TALLER MODELOS PEDAGÓGICOS

Taller Modelos Pedagógicos.  

Objetivo General:

Analizar la incidencia del proyecto educativo institucional en la formación de sujetos para la transformación de la sociedad, desde allí construir colectivamente el modelo pedagógico de la institución, con el fin de dar pasos desde lo conceptual para la formación de ciudadanos.

Objetivos específicos:

• Reflexionar acerca de los modelos pedagógicos implementados en occidente y hacer lectura de sus aportes a los procesos de formación de los sujetos para la transformación social.
• Hacer evidente el modelo pedagógico implícito en los docentes asistentes con el fin de reconceptualizarlo y enriquecerlo

• Resignificar colectivamente el modelo pedagógico institucional.

Metodología:

1. Saludo y presentación de los asistentes, evaluación de las expectativas.
2. Recordar el horizonte Institucional o pegarlo en lugar visible del sitio de trabajo es un insumo necesario pues un modelo se formula en relación al proyecto de formación de la IE
3. Aplicar la encuesta sobre los modelos pedagógicos implícitos en los docentes de Julián de Zubirìa o enviarla previamente y hacer lectura de los resultados de manera colectiva y participativa. 
4. Se realiza un recuentro Histórico de los modelos pedagógicos, a que responden se caracterizan colectivamente algunos modelos usados a nivel mundial en los últimos cincuenta años.
5. Se presenta diapositivas sobre los modelos pedagógicos, basado en las Elaboraciones de Rafael Flores.
6. Por parejas se entregan documentos para que los presentes a sus compañeros especificando el paradigma en el que se instala, sus teóricos, las tesis principales del documento, el papel de estudiante y el docente y las posibilidades de implementar el modelo en la práctica.  (Solo si cuentan con el tiempo para ello).
7. A los docentes asistentes se les entregan mapas conceptuales que los modelos nombrados, con estos mapas y las exposiciones, se les invita a construir el modelo pedagógico ideal de a acuerdo a los elaborado en el componente teleológico que les ayude a materializar el propósito de formación de ser humano que se sueñan. Se socializan las elaboraciones por equipos, se discuten y se construye uno solo para la institución. (Los Mapas están en la presentación sobre modelos pedagógicos que se anexa)
8. Elaboración colectiva del modelo pedagógico institucional, teniendo en cuenta los elementos teóricos aportados, el contexto institucional, y el componente teleológico.
9. Socialización de los modelos y acuerdos colectivos
10. Evaluación de la actividad

Recursos

Papel periódico en pliegos

Hojas tamaño carta u oficio de Papel bond

Cinta de enmascarar

Marcadores Permanentes y borrables

Papel íris o cartulina de colores

Tablero

Fotocópias

Computador y Vídeo Bean.

Presentaciones en Power Point.

ELEMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES

MODELOS PEDAGOGICOS

CONCEPTO

Los modelos pedagógicos son un campo del conocimiento dentro del saber de la pedagogía que establece enlaces directos con componentes propios del contexto, los objetivos, los contenidos, método, medios la relación maestro estudiante, la didáctica, el currículo y evaluación, por ello se constituye en una región del conocimiento eminentemente interdisciplinaria.

Es la representación ideal del mundo real de lo educativo, para explicar teóricamente su hacer, es decir, se constituye a partir del ideal de hombre y de mujer que la sociedad concibe según sus necesidades y para ello planifica un tipo de educación a ser impartida en las instituciones docentes.

PEDAGOGIA

Como reflexión teórica acerca de la educación, es una construcción discursiva que organiza las prácticas educativas

DIDACTICA

Tiene como origen el verbo griego “didaskein”, que se utiliza tanto en activo, enseñar, como pasivo, aprender o ser enseñado, y también transitivo, en el sentido de aprender por sí mismo. Es el paso del saber de las ciencias al saber enseñado.

OBJETIVO DE LOS MODELOS PEDAGOGICO

Comprender, analizar, interpretar y valorar los procesos formativos en las instituciones educativas y enrutar las prácticas pedagógicas en aspectos intencionados desde los parámetros teleológicos de cada institución educativa.

n  Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.

n  Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje.

n  Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.

FUNCIONES DE LOS MODELOS PEDAGOGICO

n  Interpretar significa explicar, representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada.

n  Diseñar significa proyectar, delinear los rasgos más importantes.

n  Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica.

n  Apoyados en los presupuestos teóricos anteriores un modelo didáctico, un modelo de instrucción, un modelo educativo no son más que modelos pedagógicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro.

n  El modelo pedagógico se constituye sobre una base científica o marco teórico que depende del proceso a modelar y del nivel de concreción del modelo.

v  Modelo tradicional:

Utilizaba el método de transferencia; el educador era transmisor de conocimientos y el educando receptor pasivo. Concebía el aprendizaje como proceso mecánico y memorístico.

Para esta pedagogía un buen educando era quien asimilaba mecánicamente los conocimientos, y un buen educador era quien garantizaba la educación moral, la reproducción de la historia, la asimilación de los roles sociales y la norma establecida por el Estado.

Pretendía, por todos los medios posibles, uniformizar a los educandos en lugar de individualizarlos. No se admitía que cada niño asimilara los conocimientos de acuerdo a su interés, sus aptitudes y disposiciones, sino que, por el contrario, el deber de la institución escolar consistía en impartir los conocimientos a un mismo tiempo y a un solo ritmo.

El educador  castigaba  física y psíquicamente a los educandos. Los objetivos de la escuela debían hundir sus raíces en una educación programada, previamente empaquetada, cuya aplicación exigía disciplina y obediencia.

Representantes: Barrhus F.Skiner, Pavlok, Ivan, Edward Tordik

El  modelo   se   desarrolló   paralelo   con   la   racionalización   y planeación  económica  de  los   cursos   en  la   fase  superior   del capitalismo,  bajo   la  mirada  del  moldeamiento  meticuloso de  la conducta “productiva” de los individuos. Su método consiste  en  la fijación y  control  de los  objetivos “instruccionales  “formula con precisión.  Se   trata de una “transmisión parcelada de sus saberes técnicos mediante  un  adiestramiento experimental  “por medio de la “tecnología educativa”

Modelo pedagógico conductista.

El eje fundamental es moldear la conducta de los individuos según las necesidades productivas del estado. Para ello elabora “diseños instruccionales” donde se definen los objetivos terminales esperados y se especifican procedimientos concretos para permitir sus logros. Los procesos observables son guiados por la relación estimulo – respuesta, causa – efecto, medios – fines, reforzados continuamente para afianzar conductas predeterminadas.

Tiene como fin proyectar un hombre diestro, técnico, útil a los intereses del estado capitalista. Es construir y capacitar individuos para el mercado laboral.

Las estrategias didácticas parten de objetivos planeados por el estado, acordes con un problema de producción económica para insertarse en el orden económico mundial, los contenidos siguen siendo enciclopédicos; los métodos transmisionistas.

Los medios son aquellos derivados de la revolución de las comunicaciones: libros, t.v, cine, audiovisuales, retroproyectados, y demás; la evaluación sigue siendo memorística y cuantitativa

Modelo pedagógico desarrollista o constructivista. Centrado en el aprendizaje en quien aprende, el estudiante es quien construye el conocimiento, de acuerdo a las experiencias que se le posibiliten, existen varias corrientes, de acuerdo a los momentos históricos, los contextos y las influencias filosóficas, teóricas, conceptuales, entre ellas podemos mencionar:

·        Romanticismo Pedagógico: Este modelo plantea que lo más importante para   el  desarrollo del niño,  es  el  interior,  y   este se convierte  en   su  eje central.  El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y   a la  vez  en el  método    de    la    educación.        Se    presume       que       el   maestro debería librarse,  él  mismo, de los fetiches    del   alfabeto,    de  las tablas   de   multiplicar      de  la disciplina  y  ser   sólo   un auxiliar o metafóricamente un   amigo    de    la expresión      libre,        original     y espontánea     de       los          niños.  J. J Rouseau

• Pedagogía Activa

El eje fundamental es aprender haciendo, la experiencia de los alumnos los hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a los conocimientos cada vez más elaborados.

El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos para hacerlos partícipes del mundo de hoy, el mundo de las ciencias. Los contenidos son inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros, teorías, leyes, conceptos, los métodos serán aquellos que estructuran la configuración de la lógica de las ciencias; en la forma el proceso de aprendizaje prima sobre el de la enseñanza, el alumno es el centro del proceso  y se formará en el “aprender a pensar”, mientras el docente será una guía que le facilite al estudiante el desarrollo de estructuras de pensamiento. La evaluación se desarrolla por procesos y es cualitativa.

Este modelo se fundamenta en los avances de la psicología infantil (psicoanálisis Freudiano); las corrientes empiristas y en la pragmática de las ciencias que concibe la construcción del conocimiento como una experiencia individual  en contacto directo con los objetos del mundo y donde se asume como el criterio de verdad y utilidad. Decroly, Dewey, Freinet, Montessori son gestores de la pedagogía activa.

• Modelo pedagógico social.

El mundo de la escuela está implicado en el mundo de la vida. Los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad bajo los postulados del hacer científico. El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller donde se hacen cosas para el mundo laboral.

El currículo  proporciona un trayecto no lineal, un espacio donde converge el trabajo en grupo con una visión científica para la transformación de la sociedad.  El currículo es pensado en sí mismo y modificado según las necesidades e intereses de cada situación en particular. Ya no se pretende formar en la moral, capacitar para el trabajo o desarrollar habilidades de pensamiento, sino todo esto y más: resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad.

En este enfoque el proceso educativo y las estrategias didácticas, se construyen a partir de las necesidades sociales contextualizadas respondiendo a los problemas específicos de la comunidad que busca liberarse de la dominación y de la transculturización que la escuela ha posibilitado al servir como un aparato ideológico del estado. El objetivo, entonces, es la contribución de la escuela a la transformación social.

El Modelo Pedagógico Social  también se ha denominado “Pedagogía autogestionaria”, que se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante su proceso de aprendizaje, toma de conciencia para modificar las condiciones de su devenir político, ideológico y social. Para lo cual debe formar su personalidad en torno a valores sociales, la creatividad, autonomía, participación colectiva y la proyección del cambio social

Modelo histórico cultural

n  Este modelo otorga una valoración e importancia equilibrada a los cuatro elementos macro que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendizaje: retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de sus procesos de aprendizaje; rescata al docente de la marginalidad de modelos anteriores y lo ubica como sujeto de los procesos de enseñanza; considera el conocimiento como el legado cultural de la humanidad, digno de ser conocido y comprendido, considerando la comprensión de la realidad, el punto de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos adquiridos con anterioridad.

n  OBJETIVO

Formar seres pensantes, críticos y creativos; apropiados del conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad.

El docente ejerce el rol de MEDIADOR de los aprendizajes, es decir, establece una relación intencionada y significativa con los estudiantes, encargándose de potenciar en ellos, las capacidades que no pueden desarrollarse de forma autónoma (Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de seleccionar, organizar, planificar los contenidos, variando su frecuencia y amplitud, para garantizar reflexiones y procesos de "reorganización cognitiva", con el ejercicio y desarrollo de funciones y operaciones de pensamiento, que orienten la elaboración de conclusiones.

n  APLICACIÓN

La aplicación de este modelo pedagógico implica la participación de los estudiantes en actividades que exijan problematización intelectual, ejercitación y reflexión constantes, a través del uso de la lectura y de la escritura para potenciar la verbalización socializadora.

Son varias las fuentes teóricas que han alimentado y sostienen este Modelo Histórico - Cultural: Ausubel, Bruner, Fuerstein y sobre todo Vigotsky, quien articula sus planteamientos alrededor de la tesis del ‘origen social del conocimiento. Este autor plantea que el aprendizaje es el resultado de la interacción social intencionada del sujeto con los demás y con el medio que lo rodea, adquiriendo particular importancia el rol del lenguaje como principal mecanismo de interacción.

Construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta.

Historias Cortas:

La lengua de las mariposas Haciendo preguntas

El circo de las mariposas parte 1

El circo de las mariposas parte 2