RESULTADOS COMPARATIVOS PRUEBAS SABER 2012- 2013

http://www2.icfesinteractivo.gov.co/SaberCensal359Reportes_2013-web/seleccionReporteIdDane.jspx

PLATAFORMAS UTILIZADAS EN EL PROGRAMA TODOS A APRENDER

PLATAFORMAS UTILIZADAS EN EL PROGRAMA TODOS A APRENDER

1.       ICFES Y PRUEBAS SABER: http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber

2.       GUIAS DE PREGUNTAS PRUEBAS SABER: http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplos-de-preguntas

3.       PLATAFORMA CEINTE-SIAFT: http://siaft.ceinte.com.co/login.php

-          CORREO:  tutoresformadorespta@ceinte.com.co

4.       PLATAFORMA PFARO:  www.formacionrectores.co

-          CER SAN VICENTE: USUARIO: dir2015197001454   contraseña: DIR#2015197001454

-          IE BUL: dir105376000211   Contraseña: DIR#105376000211

5.       PLATAFORMA TODOS A APRENDER: http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-44150.html

-          CER SAN VICENTE: USURARIO: DANE 205197001454, la contraseña de acceso es 828481

PARA RESULTADOS PRUEBAS PTA http://190.147.199.59/MenTA/Product/Login.aspx

http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-44150.html

http://www.todosaaprender.edu.co/w3-propertyname-3068.html#sthash.8V6Bsqv7.dpbs

SIEMPRE www.todosaaprender.com/siempre 

PLATAFORMA SENA. SOFIA PLUS http://oferta.senasofiaplus.edu.co/sofia-oferta/inicio-sofia-plus.html

https://www.youtube.com/watch?v=qfZXC8bAGtU

LECTURA COOPERATIVA

https://www.youtube.com/watch?v=nmjELIihLOM

TÉCNICA DE TRABAJO LÁPICES AL CENTRO

https://www.youtube.com/watch?v=-tR18rhORl8

GEOMETRÍA: FOLIO GIRATORIO

https://www.youtube.com/watch?v=wj7luO8hzdk

LA MESA REDONDA,  APRENDIZAJE COOPERATIVO

Educación y evaluación por competencias

Educación y evaluación por competencias: un desafío para el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-336267.html

Lunes, 09 de Diciembre de 2013

El LLECE debe ser un núcleo que organice, potencie, favorezca y genere debates, reflexiones, propuestas e ideas para mejorar los sistemas de evaluación de la calidad de la educación en la región, incluidas la educación y la evaluación por competencias.

Atilio Pizarro
Jefe de la Sección de Planificación, Gestión, Monitoreo y Evaluación (OREALC/UNESCO Santiago)

Uno de los principales desafíos del LLECE desde su creación ha sido generar y debatir ideas que permitan consensuar las finalidades de la educación a nivel regional. En consecuencia, proponer estrategias y perspectivas de evaluación que aporten significativamente a la promoción de aprendizajes pertinentes y relevantes desde la diversidad de contextos sociales y culturales que atraviesan los países latinoamericanos. Así, concebida la evaluación, ésta se constituye como un eslabón de la cadena para mejorar la toma de decisiones de política educativa y, por tanto, mejorar la calidad y equidad de los sistemas educativos.

Esta función del LLECE es plenamente coincidente con la labor estratégica de la UNESCO que es ser un laboratorio internacional de ideas, capaz de repensar la educación en un mundo cambiante, para lograr que sirva como plataforma para la reflexión y para orientar el debate mundial, inspirando nuevos enfoques y guiando el desarrollo de políticas educativas a nivel global.

La actual concepción de la educación está siendo desafiada por una combinación de factores de cambio y de crisis inesperadas: los cambios socio-demográficos; el creciente desempleo juvenil; el aumento de las brechas entre y dentro de los países de la región; los desafíos frente a la seguridad alimentaria y nutrición provocados por el cambio climático; los desastres cada vez más frecuentes; el agotamiento de los recursos naturales; los estilos de vida y patrones de producción y consumo no sostenibles; las crisis y la volatilidad; así como los temas de gobernanza, migración, movilidad y urbanización; la continua aceleración en la producción y circulación del conocimiento; así como el gran desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Todos estos factores están imponiendo nuevos desafíos y demandas a la educación y a los sistemas educativos de la región y del mundo.

Basándose en los informes "Aprender a ser" (1972) y "La educación encierra un tesoro" (1996), la UNESCO ha emprendido la definición de nuevos modelos capaces de orientar la reflexión pedagógica en un mundo cada vez más complejo, pensando más allá de 2015. Se trata de establecer las bases de una visión renovada de la educación revisitando la manera en la cual la educación y el aprendizaje fueron concebidos, a la luz de los cambios sociales actuales. Se busca examinar las implicaciones para la educación de las multifacéticas transformaciones en que está la sociedad y las maneras en que conocimientos, habilidades y valores son creados, transmitidos, validados, apropiados y utilizados.

Esta tendencia ha ido transformando también el concepto del derecho a la educación, desde la noción de educación obligatoria hacia una concepción más ambiciosa y multidimensional (UNESCO y UNICEF, 2008). Las políticas educativas y la comunidad internacional han evolucionado hacia una redefinición del derecho a la educación como el derecho a aprender, es decir, como el derecho a recibir una educación de calidad para todos. La Convención de los Derechos del Niño y otros textos internacionales proporcionan tres criterios "permanentes" para definir el derecho a aprender o a recibir una educación de calidad: i) desarrollar al máximo posible las capacidades de cada individuo; ii) promover los valores consagrados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos: la igualdad entre las personas, el respeto a la diversidad, la tolerancia y la no discriminación, la promoción del bien común; y iii) equipar a los estudiantes con las capacidades y conocimientos necesarios para llegar a ser una persona socialmente competente.

Así la UNESCO reafirma la dimensión humanista de la educación y la concibe como un derecho humano fundamental. Esto conlleva un enfoque centrado en las competencias en educación, aquellas habilidades y comportamientos de orden superior que se deben desarrollar en la escuela: valores de solidaridad, autonomía, tolerancia; capacidad para tomar decisiones; resolver problemas novedosos; pensar creativa y críticamente; comunicarse con eficiencia, y establecer y mantener relaciones interpersonales, entre otros.

Sin embargo, se encuentran muchas dificultades para evaluar los logros de dichas competencias por los alumnos: ¿cómo evaluar la competencia de "búsqueda de la información" o "procesamiento de la información"? Esto hace también difícil la aplicación de acciones compensatorias eficaces, destinadas a paliar las dificultades de los alumnos con mayores debilidades.

La evaluación no será parte de un proceso pedagógicamente válido si no hay un trabajo compartido y participativo de carácter reflexivo que lleve a consensos entre los académicos, investigadores, profesores y técnicos de los ministerios de educación sobre qué competencias deben adquirir los alumnos y qué debe evidenciarse cómo logro de dichas competencias en el actual contexto político, social, económico y cultural de la región y sus países.

El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) está en la mejor situación para convertirse en un espacio de ideas sobre evaluación de la calidad de la educación, que contribuyan a mejorar los sistemas de evaluación, dado su rol de coordinador de las unidades y sistemas de medición de la casi totalidad de los países de América Latina. En esa lógica, el LLECE debe ser un núcleo que organice, potencie, favorezca y genere debates, reflexiones, propuestas e ideas para mejorar los sistemas de evaluación de la calidad de la educación en la región, incluidas la educación y la evaluación por competencias.

Más información:

• Área temática Evaluación de la Calidad de la Educación (OREALC/UNESCO Santiago)

ESTUDIO CÓMO MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA http://www.fundacioncompartir.org/pdf/Presentacion_Estudio.pdf 

http://www.fundacioncompartir.org/html/queHacemos/Estudio_tras_la_excelencia_docente.html

EDUCACIÓN 12 FEB 2014 - 4:51 PM

"El reto es convertir a Colombia en la mejor educada de América Latina": Santos

Con estas palabras, el presidente Juan Manuel Santos recibió la propuesta de la Fundación Compartir para reformar la educación colombiana.

Por: Angélica Cuevas

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Foto: Presidencia

http://www.elespectador.com/noticias/educacion/el-reto-convertir-colombia-mejor-educada-de-america-lat-articulo-474595

Este jueves la Fundación Compartir le entregó al presidente Juan Manuel Santos un estudio y una propuesta para revolcar la educación en Colombia. que podría impulsar un cambio estructural en el sistema educativo colombiano.

“Conocemos los importantes programas desarrollados por el Ministerio de Educación, pero el país necesita dar un vuelco. Necesita desarrollarse a un mejor ritmo. Por eso hoy entregamos una propuesta para mejorar la calidad educativa de todos los colombianos”, le dijo Pedro Gómez, Presidente de la Fundación Compartir ante el foro público que tuvo lugar en Bogotá y donde se presentó la propuesta.

Luego de escuchar las estrategias que propone la Fundación para disparar la calidad educativa de los docentes a través de mejores ofertas de formación, mejores salarios y más evaluación, el presidente Santos anunció que desde hoy el país se trazará el reto de convertirse el país con el mejor sistema educativo de América Latina. Diez años fue el plazo que planteó el presidente para lograr esta hazaña.

“Hoy he venido a retarlos. Nos están exigiendo que demos un gran salto en la educación y este estudio nos traza una hoja de ruta realista y ambiciosa. Ha llegado la hora de subir el umbral, de que nos comprometamos a convertir, en 10 años, a Colombia en la nación más educada de América Latina. Vamos a invertir los recursos necesarios, sino invertimos ya entonces cuando”, dijo el presidente.

El presidente-candidato invitó a alcaldes y gobernadores a trazarse esta meta. Se comprometió a convertir la educación en uno de los pilares de su gobierno, "si un niño de Tumaco no puede tener las mismas posibilidades que un niño de Bogotá de acceder a una maestría o a un doctorado, entonces a qué estamos jugando. En diez años tendremos que ubicar al menos a una de nuestras universidades entre las mejores del mundo. Ninguna meta va a trasformar tantas vidas como esta. No le tengamos miedo", dijo el presidente.

En el mismo evento, la ministra María Fernanda Campo agradeció la propuesta presentada por el sector privado, reconoció que algunas de las recomendaciones de Compartir ya han sido tenidas en cuenta por el gobierno y anunció que en los próximos seis meses el país conocerá un nuevo estatuto de profesionalización docente. Por ahora el gobierno estudia la posibilidad de abrir nuevos programas de pedagogía como también avanza en el ofrecimiento de becas que le condonarían el 100% de la carrera a algunos estudiantes que decidan convertirse en maestros.

“Entendemos que el maestro debe ser el eje transformador de la educación. Antes de este semestre todas la normales a todas la licenciaturas tendrán unos nuevos requisitos de calidad y durante tres años se les acompañará en su proceso de mejoramiento. El maestro debe ser reconocido como el pilar de la sociedad” concluyó la ministra.

A usar los datos

http://www.eltiempo.com/opinion/columnistas/jorgeorlandomelo/a-usar-los-datos-jo_13491644-4

Por: JORGE ORLANDO MELO |

6:29 p.m. | 12 de Febrero del 2014

Jorge Orlando Melo

Sin buena información, manejable y abierta, no puede haber ningún avance.

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Las pruebas PIRLS 2011 y Pisa 2012 dejaron inquietos a los expertos en educación. A Colombia le fue mal: la mayoría de jóvenes son incapaces de entender lo que leen y de usar bien las matemáticas. No es una buena perspectiva, en una economía mundial basada en la letra y el número, en la capacidad de inventar, leer y calcular.

Esas pruebas internacionales indican qué anda mal. Con base en ellas y en un sólido estudio, un grupo de expertos, convocados por la Fundación Compartir, acaba de proponer las estrategias para lograr la “excelencia educativa”. Conforman un plan integral, centrado en la calidad de la docencia: sugieren atraer a mejores bachilleres a las facultades de educación, formarlos bien, subir los salarios de los maestros, evaluarlos con rigor, mejorar su imagen. La propuesta es coherente y su aplicación cambiaría al país. Pero aun si los problemas políticos y presupuestales impiden llevarla a cabo en su totalidad, la idea central tendría un efecto inmenso. Se trata de dar becas de matrícula y sostenimiento a todos los bachilleres en el 20 por ciento más alto de los exámenes del Icfes que decidan formarse como maestros. Así, serían los mejores bachilleres los que enseñarían a las nuevas generaciones, y no, como ocurre hoy, los de resultados más pobres. Ya el Ministerio de Educación creó en el 2012 este programa, pero hay que fortalecerlo.

Estas pruebas se hacen a unos 10.000 estudiantes y se basan en encuestas entre docentes y alumnos, que dicen a veces más sobre sus deseos que sobre la realidad: en ellas los profesores colombianos aparecen como los más satisfechos del mundo con su profesión y los que más libros leen. Por otra parte, parece que les va mejor a los colegios de la mañana que a los de jornada completa y que tener computadores y maestros con estudios especializados apenas altera los resultados. Tampoco tienen en cuenta el carácter público o privado de los colegios, y usan medidas muy vagas del nivel social de los estudiantes. Por estas limitaciones, debe usarse más la información de los exámenes de Saber 11 que hace el Icfes y que se aplican a todos los bachilleres del país (574.000 en el 2013).

Un matemático colombiano, Javier Moreno, en su página http://finiterank.github.io/saber_notebooks/ ha hecho un análisis de estas cifras, que el Icfes publica en una forma poco usable. Teniendo en cuenta que la responsabilidad directa del Gobierno, de alcaldes y gobernadores está en los colegios públicos, que tienen el 72 por ciento de bachilleres, Moreno calculó los promedios de matemáticas y lectura de los colegios oficiales, para ver dónde están los buenos resultados: allí puede verse cómo les va a cada departamento y a cada municipio.

Uno esperaría que Bogotá, Manizales o Medellín, con colegios mejor dotados y profesores con más títulos, quedaran adelante. Pero no. Sin entrar en análisis complejos, mirando los resultados, hay sorpresas:

Los mejores departamentos son Santander, Boyacá y Norte de Santander. Cundinamarca quedó de 10.ª; Antioquia, de 11.ª, y Valle, de 14.ª; Meta y Huila están por encima de ellos. Y de los 25 municipios con mejores puntajes, 12 son de Boyacá, 7 de Santander y 4 de Nariño. Los dos primeros son La Unión, en Nariño, y Santa María, en Boyacá: deberían estar celebrando. Bucaramanga está entre los 10 primeros, y Tunja, Pasto y Villavicencio siguen, mientras que Medellín, Manizales y Cali quedan más atrás, aunque por delante de todas las capitales costeñas.

Pero lo esencial es que el trabajo de Moreno muestra cómo estos datos, a los que ni las universidades ni las autoridades paran muchas bolas, podrían convertirse en herramienta central de todo diagnóstico, de toda discusión sobre la educación. Sin buena información, manejable y abierta, no puede haber ningún avance.

www.jorgeorlandomelo.com

Jorge Orlando Melo

Más columnas del autor

ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LA CALIDAD EDUCATIVA COLOMBIANA

http://finiterank.github.io/saber_notebooks/

Cada noviembre el ICFES publica los resultados de las pruebas Saber 11 a nivel de colegios. Basados en esos resultados se divulgan en los medios listas de "los mejores colegios" y se reiteran en columnas de opinión los mismos lamentos sobre la calidad de la educación pública debido a su casi total ausencia en las listas de los primeros cien colegios (en una lista de cerca de doce mil).

Hace un año largo escribí una columna para El Espectador donde explicaba cómo un análisis estadístico sencillo demuestra que en realidad los colegios públicos y los colegios privados en Colombia no se diferencian sustancialmente en cuanto a resultados en Saber. La lista de los mejores colegios está determinada, más que nada, por el nivel de ingresos de las familias de sus estudiantes.

Una lista diferente: municipios y colegios públicos

En este pequeño reporte, basado en una idea de Jorge Orlando Melo (aquí explico más), quiero concentrarme en los resultados de las pruebas Saber 11 del año 2013 a nivel municipal y restringirme, adicionamente, a los resultados en colegios públicos.

Una razón para justificar esta restricción es que la mayoría de los jóvenes colombianos estudian en colegios públicos. En 2013, el Icfes evaluó las competencias de 574.129 estudiantes de último grado de bachillerato. De estos, un 72,3% estudiaba en uno de los 8.338 colegios públicos del país. Otra razón es política: los colegios públicos son una de las principales herramientas de las entidades estatales para promover movilidad social y desarrollo. Su desempeño debería ser una preocupación permanente a todos los niveles del estado, empezando por los municipios.

Si le interesa leer un análisis extenso del estado actual de los colegios públicos y una propuesta seria de transformación del sistema, recomendadísimo este informe de la Fundación Compartir.

Números y letras

Adicionalmente, para simplificar, me enfoco en los resultados en matemática y lenguaje, las áreas centrales del núcleo educativo. Aquí está la tabla resultante. En el gráfico a continuación presento las distribución de frecuencias para cada una de las dos áreas a nivel municipal:

Los resultados en matemática se concentran hacia la izquierda, en los puntajes bajos, y los de lenguaje hacia la derecha, en los puntajes más altos. Esto sugiere que a los estudiantes les va mejor en lenguaje que en matemática (o que la educación escolar en matemática está más desconectada del contenido de las pruebas). Así se ve esta disparidad cuando en un mapa se colorean los municipios de acuerdo a su puntaje en cada una de las dos areas (clic para agrandar):

MATRICULA POR ESTABLECIMIENTO Y MUNICIPIO, REPORTE DE SIMAT AGOSTO 28 DE 2012

http://www.seduca.gov.co/index.php/component/content/article/283/861-estadisticas-e-indicadores.html#.UvztHPl5Odc