martes, 25 de marzo de 2014
mapas conceptuales Material PTA
file:///C:/Users/ACER/Downloads/Nivelemos%20Lenguaje-Matem%C3%A1ticasVictoriaArenasEliana%20SossaWilsonBerrio.pdf
miércoles, 19 de marzo de 2014
FICHAS PARA TRABAJAR LECTOESCRITURA
http://liandobartulos.com/wp-content/uploads/2013/11/Fichas_lectoescritura_BOO.pdf
APROPIACIÓN DE LA ESCRITURA POR EL NOMBRE PROPIO, EMILIA FERREIRO
https://www.youtube.com/watch?v=OTXNyHYRLtk
martes, 18 de marzo de 2014
ACTIVIDADES DE APOYO PARA PREESCOLAR CON VIDEOS DE LA MALETA
ACTIVIDADES DE APOYO PARA PREESCOLAR CON VIDEOS DE LA MALETA
https://www.youtube.com/watch?v=o6T17clDtfw
https://www.youtube.com/watch?v=o6T17clDtfw
lunes, 17 de marzo de 2014
PROCESOS CREATIVOS
PROCESOS CREATIVOS
http://elclipinfinito.com/2014/02/04/procesos-creativos/
El proceso creativo es algo muy personal. Cada uno tiene el suyo y es bueno reflexionar sobre él y conocerlo, conocerse. Por lo general es algo caótico. El de algunos dibuja una espiral que parte de una idea previa que se va revisando y puliendo hasta alcanzar la pieza final. El proceso de otros se parece más a una cadena, van enlazando una experiencia inspiradora con otra hasta llegar a algo propio.
Yo he hecho este pequeño ejercicio de introspección y, poniendo un poco de orden en el caos que va siempre unido a la creatividad, he podido definir siete momentos del proceso que casi siempre se repiten.
1. OBSERVACIÓN Y REFLEXIÓN: El primer paso siempre es mental. Una vez que surge el proyecto, ya sea un encargo o una iniciativa propia, el mecanismo se pone en funcionamiento. ¿Cuál es la necesidad? ¿Qué medios tengo?
2. DE LA MENTE AL PAPEL: Casi simultáneamente, todas las ideas y conceptos que se me van ocurriendo quedan patentes sobre el papel, ya sea en forma de listas infinitas o bocetos y garabatos.
3. EN BUSCA DE INSPIRACIÓN: Antes de ponerse manos a la obra siempre surge la misma pregunta, ¿cómo lo han resuelto otros? ¿qué se ha hecho antes? Hay quien piensa que ver el trabajo de otros en este punto sólo puede condicionar tu propia creatividad pero yo digo: ¿es que acaso alguien piensa que cuando creamos algo nuevo lo hacemos de la nada? En el fondo la creatividad es la habilidad de conectar ideas de una manera significativa y original, pero nada de lo que creemos es 100% nuestro. Las ideas inspiradoras pueden proceder de cualquier medio pero a la hora de buscar algo concreto yo siempre recurro a Pinterest.
4. DIBUJAR, DIBUJAR Y DIBUJAR: Después de una buena dosis de inspiración empiezan a aparecer las primeras ideas y con ellas los primeros bocetos: hora de dibujar. A veces en este punto me aproximo a algo que empieza a funcionar pero no siempre es así…
5. BLOQUEO: Es inevitable, en un momento u otro del proceso puede aparecer ese gran muro, a veces tan alto que no hay quien vea nada por encima de él. Lo importante es no quedarse ahí. El bloqueo es parte del proceso y, aunque momentáneamente no podamos verlo, siempre hay vida al otro lado.
6. EVASIÓN: Lo mejor para superar un momento de bloqueo es tomarse un descanso, vaciar la mente y alejarse todo lo posible del papel o del ordenador. Un paseo, una siesta, una ducha… Sorprendentemente es justo en ese momento de evasión (para algunos al volver al trabajo después de él) cuando de repente ¡click! todo encaja.
7. CREACIÓN: Es una sensación mágica en que las ideas fluyen. La intuición juega un papel fundamental, es la que te dice que lo que has hecho funciona y encaja contigo. Te sientes cómoda y recuerdas por qué te encanta lo que haces, sea lo que sea.
Este es mi proceso creativo, ¿cómo es el tuyo?
domingo, 16 de marzo de 2014
sábado, 15 de marzo de 2014
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL MEN GUIA 11
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-91093_archivo_pdf.pdf
jueves, 13 de marzo de 2014
INSTRUCTIVO PARA EL SEGUIMIENTO A PACTOS DE CALIDAD EN LOS EE DE ANTIOQUIA
INSTRUCTIVO PARA EL SEGUIMIENTO A PACTOS DE CALIDAD
EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DE LOS MUNICIPIOS NO CERTIFICADOS DEL
DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
I.-
REFERENTES PARA LA COMPRENSIÓN:
Concepto
de Calidad
Educar con calidad implica un ejercicio
de corresponsabilidad que involucra a todos aquellos actores institucionales
con capacidad para apoyar la misión de los establecimientos educativos, los cuales
son responsables en primer término, pero no los únicos, de que los niños y
niñas aprendan, se desarrollen y sean felices.
La Calidad
Educativa es un proceso que parte de reconocer lo bueno que
se ha hecho y de plantearse metas y acciones para avanzar hacia niveles más
altos de bienestar y calidad de vida de las poblaciones.
Qué
es un Pacto de Calidad Educativa
Es una estrategia que permite
· Generar una movilización y
sensibilización colectiva frente a la importancia de la calidad de la
educación.
· Plasmar por escrito el compromiso de
los actores educativos, políticos y sociales con el éxito de los y las
estudiantes, frente a su proyecto educativo y de vida, entendiendo que la
educación de calidad es un factor de desarrollo humano, productivo y social.
· Contar con una ruta clara para que cada
actor comprometido desarrolle acciones precisas que eleven la calidad de la
educación en un Ejercicio de Corresponsabilidad frente a la Educación como prioridad
para el desarrollo en los municipios Antioqueños.
En
qué consiste el seguimiento a los Pacto de Calidad Educativa
Elevar los niveles de calidad implica un ejercicio consciente de mejora que
incluye cuatro grandes aspectos:
·
Motivación
e interés por obtener procesos exitosos sabiéndose cada uno actor de la calidad.
·
Entender la
propia realidad - los éxitos y las dificultades –, que tiene tanto la
institución como quienes la conforman, para alcanzar sus retos.
·
Definir
estrategias y acciones claras que permitan avanzar en los retos institucionales.
·
Evaluar,
hacer seguimiento, para saber si las estrategias fueron exitosas o no y con
base en esto replantear estrategias poco efectivas e implementar nuevas
estrategias que permitan impulsar una espiral ascendente de mejora.
Los Pactos de Calidad son un proceso orientado a la mejora de la calidad
educativa que inicia con la firma de un documento de acuerdos entre la
Gobernación, el Municipio y las instituciones educativas pero la firma es solo
un primer paso; la Secretaría de Educación de Antioquia a través de la asesoría
y asistencia técnica, y con la puesta en marcha de los proyectos del Plan de
Desarrollo, acompaña a los municipios e instituciones educativas en la
implementación de acciones de mejora. Además,
con el fin de hacer seguimiento a las acciones que cada plantel lleva a cabo
para concretar el compromiso que firmó su rector(a) o director(a), la
Secretaría de Educación desarrolló un esquema de evaluación cuantitativa y
cualitativa de los avances en calidad de cada plantel que se compone de: una
ficha de valoración cuantitativa, una ficha para análisis cualitativo,
evidencias documentales y fotográficas.
El proceso de seguimiento a los Pactos de Calidad se realiza a luz de
las metas que contiene y analiza los siguientes ámbitos y aspectos:
1.- Orientación a la Calidad:
Éste ámbito contiene los siguientes aspectos:
ü Liderazgo del Equipo Directivo frente a la Calidad
Educativa
ü La Comunidad Educativa conoce el estado de la
educación en el municipio y en el plantel
ü La Comunidad Educativa comparte el reto de la
calidad en la Institución
2.- Gestión Académica:
Éste ámbito contiene los siguientes aspectos:
ü Acciones realizadas para garantizar la permanencia
de los estudiantes en el establecimiento educativo
ü Enfoque Pedagógico claramente establecido en el PEI
ü Procesos permanentes de Evaluación que orientan los
Planes de Mejoramiento Institucional
ü Implementación de acciones para apoyar el proceso
de enseñanza aprendizaje de los niños con bajo rendimiento
ü Apoyo especial para los niños con necesidades
educativas especiales o talentos excepcionales
ü Preparación de los Estudiantes para las Pruebas
SABER y las Olimpiadas del Conocimiento
ü Currículo por Competencias en todos los niveles de
Preescolar, Básica y Media
ü Reconocimiento de Experiencias Significativas y
postulación al Premio Antioquia la más
educada
ü Incorporación de TICs por parte de los maestros al
proceso educativo
3.- Gestión
Directiva-Administrativa:
Éste ámbito contiene los siguientes aspectos
ü Equipos de Maestros cohesionados
ü Desarrollo de Estrategias para mejorar el clima
escolar y laboral
ü Estrategias para la mejora y cuidado colectivo de
la planta física, mobiliario y dotación
ü Seguimiento a los egresados
ü Focalización de la inversión y los recursos en
función de los requerimientos de la calidad
4.- Gestión del Contexto:
Éste ámbito contiene los siguientes aspectos.
ü Orientación a los padres de familia para un
adecuado apoyo al proceso escolar
ü Gestión de Alianzas para ampliar la articulación
con ofertas educativas estratégicas para los estudiantes (educación superior,
modelos flexibles)
Los aspectos de cada uno de los ámbitos, poseen una ruta para la
comprensión del mismo, desde 3 preguntas que tienen como intencionalidad
orientar al profesional que realizar la Asesoría, la Asistencia técnica y la
valoración de los Establecimientos Educativos, como a continuación se
puntualiza:
1.- ¿Qué
es? ¿Cómo se entiende el aspecto a analizar?: Como su nombre lo indica, son
las concepciones que soportan cada
aspecto en el marco del ámbito donde se ubica, concepciones que pueden ser
complementadas y mejoradas desde la experiencia y el conocimiento que cada uno
tenga frente al aspecto abordado.
2.- ¿Qué
herramientas pueden servir de apoyo para el proceso de asesoría y asistencia
técnica?: se trata de insumos como documentos, textos,
políticas, normas etc. que le apoyarán para el proceso de Asesoría y/o
Asistencia técnica. Se hace la salvedad
que no son las únicas, pueden existir otras, por ello se sugiere que si por la
experiencia y conocimiento del equipo de profesionales de la Dirección de
Calidad, existen otras, las agreguen y las socialicen con los demás compañeros
para ganar en comprensión y claridad.
Las herramientas planteadas exigen para su comprensión, de un proceso de
estudio, análisis y apropiación para poder orientar desde allí, los aspectos en
los ámbitos señalados.
3.- ¿Cómo se evidencia en los Establecimientos Educativos? Este aspecto tiene como propósito,
indagar cómo se evidencia el aspecto en el ámbito señalado en la Institución
educativa. Se dan pistas en cada aspecto
para que se visualice su desarrollo y
ejecución en el contexto Institucional.
Este aspecto aporta a la valoración institucional que se hará para tener
la línea base.
ORIENTACIÓN A LA CALIDAD, compuesto por los Ítems:
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1.1.- Liderazgo del
Equipo Directivo frente a la Calidad Educativa:
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende? El liderazgo es
una competencia conductual que se refiere a la capacidad para
articular los recursos personales de los miembros del equipo de trabajo, para
que actúen con eficacia y efectividad en situaciones profesionales, de
acuerdo a los estándares del establecimiento.
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?:
ü Texto: Asesoría y Asistencia Técnica, sus
dinámicas en la gestión Pública. Seduca.
ü Guía No. 34 para el Mejoramiento Institucional.
Ministerio de Educación Nacional
ü Guía No. 28 Aprendizajes para Mejorar. Guía para la gestión de buenas
prácticas. Ministerio de Educación
Nacional
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?:
En un Establecimiento
Educativo se evidencia liderazgo del equipo Directivo cuando dicho
Establecimiento posee las siguientes características[1]: Tiene: altas
expectativas sobre las capacidades y
el éxito de todos los estudiantes, sabe hacia dónde va; plan de estudios
concreto y articulado, ofrece muchas oportunidades para aprender, apoya y
aprovecha el talento de su equipo de docentes; ambientes de aprendizaje
apropiados, hace un uso apropiado y articulado de los recursos para la enseñanza
y el aprendizaje; mecanismos de
evaluación claros y conocidos por todos, y utiliza los resultados para
mejorar.
Usa el tiempo adecuadamente, ofrece un ambiente
favorable para la convivencia, promueve el desarrollo personal y social,
articula acciones con los padres de familia y otras organizaciones
comunitarias, prepara a sus estudiantes para continuar sus estudios
postsecundarios o para tener buenas oportunidades laborales, tiene un modelo
organizativo basado en el liderazgo claro del rector y en el trabajo en
equipo, dispone de mecanismos de apoyo, utiliza información para tomar
decisiones, sabe que los cambios sostenibles requieren tiempo.
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Los Directivos Docentes del EE, han
desarrollado distintas acciones institucionales, como:
ü Reuniones con la comunidad educativa
para compartir y/o socializar propuestas de trabajo que han ayudado a evaluar
el estado de la educación en el EE.
ü Desarrollo de procesos evaluativos
para diagnosticar fortalezas y debilidades sobre los procesos de enseñanza y
de aprendizaje en el EE, en los distintos niveles (básica primaria, básica
secundaria y la media.
ü Divulgación continúa de las
intencionalidades formativas del EE, enmarcadas desde el horizonte
institucional.
ü Confrontación sobre aspectos del EE y
de la comunidad en general que influyen en el desarrollo de una Educación de
Calidad.
ü Desarrollo de Proyectos
institucionales para enfrentar situaciones adversas y fortalecer aquellas
como punto de apoyo para lograr la Calidad Educativa de forma continúa.
ü El rector debe asumir el reto de
lograr, bajo su dirección, una estructura organizacional que asegure su
participación constante en lo académico, técnico y administrativo, y la
presencia diaria y constante del docente. También tiene que garantizar la
autonomía técnica y pedagógica del establecimiento, consolidar una cultura
escolar caracterizada por la calidad humana y profesional de todo el personal
de la institución, y permitir un eficiente uso de los recursos pedagógicos.
ü Así, una buena gestión y
administración de las instituciones educativas, permitirá que éstas cuenten
con:
ü Una dirección sólida en cabeza del rector como líder de la gestión pedagógica,
administrativa y social de su institución.
ü Una administración consolidada, es decir, un Gobierno Escolar que
tome decisiones teniendo en cuenta los intereses de la comunidad educativa y
que rinda cuentas de su gestión a la misma; que posea una infraestructura
definida y unos procesos administrativos claros frente a la gestión
financiera y el manejo de los bienes y servicios.
ü Una estrategia pedagógica clara que se desarrolle a través de un plan de estudios concreto
y de una metodología con políticas definidas frente al manejo de casos
especiales, criterios de evaluación y promoción.
ü Específicas
de su rol: «DIRIGE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CON VISIÓN ESTRATÉGICA, GESTIONA CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE Y LA
EDUCACIÓN, EMPODERA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN SU ENTORNO». Administrador efectivo,
Educador formador, líder comunitario
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Gráfico
tomado del Proyecto Rectores Líderes
Transformadores de la Fundación Empresarios por la Educación
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1.2.-
La Comunidad Educativa conoce el estado de la educación en el
municipio y en el plantel:
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende? El conocimiento de la Comunidad Educativa del Estado de la Educación,
se inscribe en la apropiación de
dicha comunidad del contexto donde se movilizan los procesos educativos. En particular, para las instituciones educativas, las
relaciones con el contexto median las perspectivas de desarrollo
institucional, fortaleciendo el PEI, en términos del ejercicio de la
autonomía conferida por la ley, asumida por la comunidad educativa y
apropiada en cada acto educativo.
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü
Estudio
de caracterización por subregiones
ü
Plan de
Desarrollo Municipal, Departamental y Nacional
ü
Dinámicas
y alcances de los órganos de Democratización Escolar
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?:
En un Establecimiento Educativo se evidencia cuando la comunidad
educativa es capaz de responder en qué nivel está el municipio frente a la
región y a Antioquia, como se ubica el plantel por los resultados en las
pruebas SABER, en las pruebas internas y comprende que factores inciden en
los resultados; además su participación es efectiva en los procesos de mejora
que encara el Establecimiento Educativo.
Aportan a través de estrategias
concretas al mejoramiento de la calidad de la educación y se comprometen en
los órganos de democratización escolar.
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El EE, bajo el liderazgo de los
Directivos Docentes, su equipo de Docentes y con el apoyo de los integrantes
del Gobierno Escolar, logra reconocer las condiciones (positivas y negativas)
en las que se encuentra la educación en el municipio, permitiéndole así,
ü Desarrollar distintas acciones
institucionales, tales como: diagnóstico del estado de atención y
vulnerabilidad de los estudiantes en cuanto a sus necesidades básicas, siendo
este uno de los principales puntos de partida para que el municipio y el EE,
realicen esfuerzos en conjunto para mejorar dichas necesidades y propiciar
una mejor educación. Ellas pueden ser; atención a la población estudiantil
con auxilios de transporte, atención por medio del restaurante escolar, apoyo
en útiles escolares, entre otras.
ü Reconocimiento de fortalezas
aptitudinales y actitudinales de los estudiantes, niveles de desarrollo
académico y estado de las relaciones interpersonales y la convivencia
escolar, con el fin de diseñar, confrontar, implementar y evaluar estrategias
que ayuden a potencializar dichas fortalezas y sean aporte significativo para
mejorar el estado de la educación del EE y por ende del municipio.
Las acciones deben estar encaminadas
a socializar además de lo anterior…
ü Socializar semestral o anualmente los resultados de
la gestión de las secretarías de educación en el marco de la política
sectorial y nacional.
ü Señalar los principales logros de la gestión de la
entidad en los tres ejes de política: cobertura,
calidad y eficiencia. Para ello se deben indicar los avances y retrocesos
en el cumplimiento de las metas de resultado y de producto, así como las
razones que permitieron o impidieron alcanzar los resultados y la
interrelación de los logros entre los ejes.
ü Mostrar los niveles de eficacia tanto del plan de desarrollo
educativo en general, como de sus programas y proyectos.
ü Presentar los retos de la administración en cada eje
de política para dar cumplimiento a los compromisos asumidos con la
ciudadanía.
ü Señalar los factores institucionales que han
incidido positiva o negativamente en el logro de los resultados.
ü Variación de los resultados de las pruebas SABER y
del Examen de Estado.
ü Otros elementos que den cuenta del tiempo escolar,
los recursos pedagógicos y la incorporación de competencias laborales
generales al currículo, entre otros.
ü La proyección a la comunidad comprende los planes, programas y servicios que
la institución pone al servicio de la comunidad para mejorar sus condiciones
de vida, hacerla partícipe en la vida institucional y estimular el apoyo de
la familia en relación con el aprendizaje de
los estudiantes.
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1.3.-
La Comunidad Educativa comparte el reto de la calidad en la
Institución
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende? Una comunidad educativa comparte el reto de la calidad educativa cuando
cada actor educativo (directivo, maestro, estudiante, padre de familia)
comprende que con su actuar incide - de manera positiva o negativa - en la
calidad de la educación y se compromete llevando a cabo acciones de mejora en
relación con el rol que desempeña en la comunidad educativa. Lo que se avalúa acá es qué ha hecho el
EE por generar una cultura de la calidad en la cual la comunidad
educativa se siente parte de un reto colectivo y asume que con su actuar apoya
el logro de las metas del Pacto de Calidad.
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü Pacto de Calidad y Plan de Calidad
ü Proyecto Educativo Institucional: Horizonte Institucional
ü Plan de Mejoramiento Institucional: Gestión
Directiva: Direccionamiento
Estratégico y horizonte Institucional
ü Nociones de calidad como cultura de mejora
continua
ü Dinámicas y alcances de los órganos de
democratización Escolar
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?:
El concepto de apropiación tiene que ver con que cada uno haga bien lo
que tiene que hacer y se preocupe por hacerlo mejor la próxima vez, teniendo
como marco común el Pacto de Calidad y los retos de mejora institucionales e
individuales. Además del compromiso
con la gestión escolar y la participación en el gobierno escolar, los
miembros de la comunidad educativa se comprometen con la calidad cuando:
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ü Respecto a este punto, es importante
resaltar y dar a conocer aquellas acciones institucionales por medio de las
cuales se dé cuenta sobre cómo la comunidad educativa, no solo comparte sino
que reconoce y ha realizado distintos esfuerzos para mejorar los procesos
formativos soportados en la Calidad Educativa.
ü Se debe develar la participación de
la comunidad en la gestión educativa
ü Se evidencia la la creación de vínculos fuertes entre la escuela y la comunidad la Promoción de la Convivencia y la Vinculación
con el Entorno, establece una interacción continua y permanente, respondiendo
a las necesidades, expectativas y planteamientos del contexto, exigiendo a su
vez, la participación y aporte de la comunidad que la rodea
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2.- GESTIÓN ACADÉMICA
compuesto por los Ítems:
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2.1
Acciones para retener a los estudiantes en la institución
educativa.
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende?
En
Colombia, la principal razón de inasistencia escolar, además de la falta de
dinero es el desinterés por el estudio, que está relacionado con la
pertinencia de la educación, los intereses y las expectativas de los
estudiantes (ECV2003); la educación o los contenidos académicos que no
resultan atractivos para ellos o no se trasmiten de una forma activa. Esta
causa es aún más frecuente en la zona rural y en la población entre 12 y 17
años. El compromiso de los estudiantes con el aprendizaje está afectado por
factores como las prácticas pedagógicas ejercidas por los docentes para la
instrucción de los alumnos y las materias enseñadas en la escuela. La
práctica tradicional de enseñanza es la recitación como forma de control o
dominación que ejerce el docente sobre el grupo y a la vez una forma de
mantener a los estudiantes inactivos.
Relacionados también con los valores,
actitudes y comportamientos de los estudiantes que determinan su compromiso
con el estudio
ü
Bajas
expectativas educativas y laborales
ü Repetición y fracaso escolar
ü Problemas de disciplina
ü Embarazos a temprana edad
ü Problemas de drogas y alcohol
ü Pandillismo
Asociados al entorno. Se vinculan a la
familia, la escuela, la comunidad y los
compañeros y modifican las actitudes y el compromiso del estudiante.
ü Nivel socioeconómico de los padres (educación e
ingresos económicos)
ü •Estructura familiar
ü •Relaciones entre padre-hijo y
padre-escuela
ü •Relaciones profesor-alumno
ü •Calidad de los docentes
ü •Características estructurales,
procesos y prácticas de los colegios
ü •Características del vecindario
(comunidad y compañeros)
La
principal causa de inasistencia de
estudiantes de 5 a17 años es la falta
de recursos económicos.
La
segunda razón de inasistencia varía por rangos de edad.
Los
niños de 5 a 11 años no asisten por no estar en edad y los jóvenes de 12 a 17
años porque no les interesa el estudio. Otro factor de inasistencia en niños
de 5 a 11 años es la inexistencia de un colegio
Cercano a la residencia del estudiante y en
jóvenes de 12 a 17 años es la dificultad de combinar estudio con trabajo y
estudio con responsabilidad es en el hogar
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
Programa “Ni
Uno Menos” Busca
incentivar a los rectores y maestros a realizar un seguimiento permanente a
sus alumnos.
•Debe identificarse qué niños
están enfrentando dificultades, qué tipo de problemas tienen y cuáles de
ellos estarían en riesgo de abandonar la escuela, para tomar los correctivos
necesarios
Familias en acción
Se ha incrementado la asistencia escolar de los
jóvenes de 12 a 17 años en las zonas urbanas en 5.9%y en las zonas rurales en
12.1%.
Además de atender la población de Sisben 1, en
desde 2005 se cuenta con recursos adicionales para la atención de la
población desplazada.
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?:
Bajos
índices de deserción escolar
Las instituciones cuentan con la información
necesaria para ir a buscar a cualquier estudiante desertor, brindarle
orientación a los padres, si es del caso, y conjuntamente encontrar las
soluciones para que el niño continué en el colegio
Alimentación escolar Ante una
situación de carencia alimentaria, el suministro del alimento en la escuela
constituye un incentivo para acceder y permanecer en ella
Disminución
de la repitencia
En términos
generales, el problema más serio de repetición afecta a los primeros grados
de la escuela primaria y, de modo especial, al primer grado, en el que se
construyen los fundamentos y los aprendizajes esenciales que condicionarán,
positiva o negativamente, los futuros aprendizajes, la autoestima y la
autoconfianza.
Calidad
académica
Una
propuesta educativa pertinente e interesante para los estudiantes,
innovaciones pedagógicas, incorporación de metodologías activas, apropiación
e incorporación de las Tics al proceso de enseñanza.
|
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Ellas pueden ser;
ü Reconocimiento de falencias y
fortalezas de los estudiantes, de tal forma que se puedan potencializar sus
habilidades, destrezas y conocimientos.
ü Desarrollo de proyectos y/o prácticas
en el aula, donde el estudiante asuma su aprendizaje como principal eje para
se formación.
ü Establecimiento de convenios con
distintas instituciones para fortalecer los procesos de aprendizaje.
ü Desarrollo de distintas actividades
donde participe activamente las familias de los estudiantes, con el fin de
afianzar su compromiso respecto a la formación de sus hijos.
ü Establecer mecanismos de seguimiento académico y de
asistencia escolar con el fin de identificar estudiantes en riesgo de
desertar y ofrecer los apoyos que sean necesarios (apoyo académico,
transporte, alimentación, orientación)
ü Asegurar la continuidad entre la educación inicial y
el grado obligatorio de preescolar, así como entre la básica primaria y
secundaria, mediante convenios intersectoriales e integración de la oferta
educativa en el nivel local.
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2.3.- Procesos permanentes de Evaluación que orientan los
Planes de Mejoramiento Institucional
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende? Un proceso permanente de evaluación a un Plan, es el que permite identificar
continuamente, el estado en que se encuentran el conjunto de actividades y de
acciones que lo encarnan, para lograr las metas y objetivos de dicho
Plan. Por ello, la evaluación debe ser
continua, es
decir, debe hacer parte del proceso educativo, donde al tiempo que se
realizan las actividades y acciones, se evalúan y se aprende. Por tanto, no es la actividad aislada y
discontinua, sino que en la medida que
se avanza se realiza la evaluación desde la intencionalidad que se persigue
en el marco del Plan. Cuando esta
labor se realiza durante su
implementación, se habla de seguimiento o evaluación
de proceso. Su propósito principal es detectar
oportunamente aquellos factores que facilitan o
limitan el logro de los resultados. Por lo tanto, lo
que se busca es establecer en qué medida son
adecuadas las acciones para lograr los objetivos
propuestos.
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü
Guía No.
34: Plan de Mejoramiento Institucional: Tercera etapa:
seguimiento y evaluación de los resultados del plan de mejoramiento. Página
70
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?: En un
Establecimiento Educativo se evidencia que hay procesos permanentes de
evaluación al Plan de Mejoramiento, en el montaje del Sistema de Seguimiento
a través de la definición de mecanismos para la recolección de información y
presentación de informes.
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IDEA!+
Todo EE tiene la responsabilidad de
formular un Plan de Mejoramiento Institucional, acorde a sus necesidades y
expectativas frente los procesos formativos y donde, desde las cuatro áreas
de gestión institucional se planteen metas claras y consecuentes con las
exigencias de la Calidad educativa. Pero, este Plan debe ejecutarse y
someterse a un proceso de evaluación permanente, de tal forma que puedan
reconocer las dificultades y enfrentarlas. Como evidencia central en este
Ítem, se encuentra el Plan de
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2.2.- Enfoque
Pedagógico claramente establecido en el PEI
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende? El enfoque
pedagógico es colocar el foco, centrar la mirada en un conjunto de ideas
pedagógicas específicas contenidas en un paradigma educativo, soportado en
fundamentos filosóficos de las tendencias educativas y pedagógicas. Por ello,
las tendencias educativas y pedagógicas de un modelo iluminan sus
enfoques. Los enfoques de un modelo
caracterizan claramente, sus propósitos, sus fundamentos, los roles jugados
por los actores, su forma de estructurar sus herramientas, su forma de
concebir la enseñanza y/o la evaluación.
Todo Modelo Pedagógico se inscribe en un enfoque que determina su
accionar.
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü Texto General de ayuda temática. Proyecto
Educativo Institucional PEI. Ministerio de Educación Nacional.
ü Texto: Reflexiones sobre el qué hacer
Pedagógico. Universidad Pedagógica
Nacional. Carmen Pabón de Reyes.
ü Texto: Los Modelos Pedagógicos. Julián de Subiría. Instituto Alberto Merani.
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?: El enfoque
pedagógico de un Establecimiento Educativo, se evidencia en el Proyecto
Educativo Institucional en su conjunto, ya que éste permea todo el accionar
de la Institución. No obstante, desde el Horizonte Institucional al definir
el tipo de hombre y mujer que se desea formar, en el componente teleológico y
Pedagógico del PEI, es donde más claramente se visualiza el enfoque Pedagógico.
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IDEA!
El EE debe asumir su enfoque
pedagógico como uno de los principales referentes para desarrollar prácticas
institucionales consecuentes con las intencionalidades formativas de la
institución, y así, fortalecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Es
importante, reconocer aquellas acciones desarrolladas donde se evidencie
parte de lo escrito anteriormente.
Desde
la propuesta curricular de la Institución educativa, articula de manera
compleja los medios y las mediaciones que propician los objetivos de
formación integral. Entendiendo que, desde cada una de las áreas o
disciplinas del conocimiento se busca construir procesos de formación que
respondan a las necesidades de subsistencia, integración social y
significación permanente de la vida
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2.3.- Procesos permanentes de Evaluación que orientan los
Planes de Mejoramiento Institucional
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende? Un proceso permanente de evaluación a un Plan, es el que permite
identificar continuamente, el estado en que se encuentran el conjunto de
actividades y de acciones que lo encarnan, para lograr las metas y objetivos
de dicho Plan. Por ello, la evaluación
debe ser continua, es
decir, debe hacer parte del proceso educativo, donde al tiempo que se
realizan las actividades y acciones, se evalúan y se aprende. Por tanto, no es la actividad aislada y
discontinua, sino que en la medida que
se avanza se realiza la evaluación desde la intencionalidad que se persigue
en el marco del Plan. Cuando esta
labor se realiza durante su
implementación, se habla de seguimiento o evaluación
de proceso. Su propósito principal es detectar
oportunamente aquellos factores que facilitan o
limitan el logro de los resultados. Por lo tanto, lo
que se busca es establecer en qué medida son
adecuadas las acciones para lograr los objetivos
propuestos.
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü
Guía No.
34: Plan de Mejoramiento Institucional: Tercera etapa:
seguimiento y evaluación de los resultados del plan de mejoramiento. Página
70
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?: En un
Establecimiento Educativo se evidencia que hay procesos permanentes de
evaluación al Plan de Mejoramiento, en el montaje del Sistema de Seguimiento
a través de la definición de mecanismos para la recolección de información y
presentación de informes.
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2.4.- Implementación de acciones para apoyar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños con bajo rendimiento
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende? Cuando se presentan
dificultades por bajos niveles de desempeño, es obligatorio que en el
establecimiento se implementen actividades de apoyo durante todo el año
escolar si es necesario, para que dicho estudiante pueda recibir el
acompañamiento suficiente que le permita nivelarse con las competencias,
objetivos, metas y estándares fijados para el grado que se encuentra
cursando. Esta búsqueda continua de mejoramiento
y superación va más allá del examen, prueba o taller de recuperación aplicado
al final de un periodo o año escolar, ella debe ser constante y permanente,
para garantizar que los estudiantes beneficiarios del proceso formativo al
finalizar el periodo académico lleguen a donde se esperaba que debieran
llegar[2].
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü
Ministerio de Educación
Nacional. . Documento 11. Fundamentaciones y orientaciones para la implementación
del Decreto 1290 de 2009
ü
Decreto 1290 de 2009
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?: En un
Establecimiento Educativo se evidencia acciones para apoyar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños con bajo rendimiento, en el Sistema
Institucional de Evaluación y en la planeación curricular de los docentes
orientada por el Consejo Académico.
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IDEA!+
Los EE tienen como una de las
responsabilidades, permitir que todos los niños y jóvenes puedan continuar su
proceso formativo, aspecto que los lleva a implementar y evaluar distintas acciones
institucionales que permitan potencializar las habilidades, destrezas y
conocimientos de los estudiantes, dichas acciones no deben ser el simple
esfuerzo de algunos docentes, sino de todos los actores que hacen parte del
desempeño de los estudiantes. Entre las acciones, pueden dar cuenta de:
-
Diseño e implementación de planes de trabajo, donde se cree
mayores responsabilidades del estudiante frente a su rendimiento académico.
-
Desarrollo de eventos institucionales (ferias, carruseles,
seminarios, debates, entre otros) donde los estudiantes con bajo rendimiento
fortalezcan su proceso formativo.
-
Implementación y seguimiento de estrategias donde las familias o
personas cercanas a los niños y jóvenes con bajo rendimiento, tengan un apoyo
continuo y puedan avanzar en su aprendizaje.
-
Conformación de grupos de trabajo entre los mismos estudiantes,
donde se dé un trabajo en equipo y colaborativo, propiciando así las
relaciones entre pares como punto de apoyo para enfrentar el bajo
rendimiento. Sin embargo, lo anterior implica disposición, interés,
responsabilidad, disciplina, entre otros valores, que debe tener el
estudiante.
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2.5.- Apoyo
especial para los niños con necesidades educativas especiales o talentos
excepcionales:
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende? Se definen como estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE) a aquellas personas con capacidades
excepcionales, o con alguna discapacidad de orden sensorial, neurológico,
cognitivo, comunicativo, psicológico o físico-motriz, y que puede expresarse
en diferentes etapas del aprendizaje.
Se
entiende por estudiante con discapacidad a aquel que presenta limitaciones en
su desempeño dentro del contexto escolar y que tiene una clara desventaja
frente a los demás, por las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas,
lingüísticas y sociales que se encuentran en su entorno (artículo 2° del Decreto 366 del 2009).
El apoyo a estos estudiantes en los Establecimientos
Educativos, se hace desde el uso de estrategias
pedagógicas, de experiencias y de apoyos didácticos, terapéuticos y
tecnológicos, de una organización de los tiempos y espacios dedicados a la
actividad pedagógica y de flexibilidad en los requerimientos de edad, que
respondan a sus particularidades
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü Decreto 2082 de 1996 reglamenta la atención educativa para personas
con capacidades o talentos excepcionales.
ü Resolución 2565 de
2003, se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio
educativo a las personas con necesidades educativas especiales,
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos Educativos?: El apoyo especial para los niños con necesidades
educativas especiales o talentos excepcionales se evidencia en los
Establecimientos Educativos, cuando éste posee en su proyecto educativo
institucional, las estrategias, experiencias y recursos docentes, pedagógicos
y tecnológicos necesarios para atender debidamente esta población.
Igualmente, en el PEI se registran las prácticas que la institución encarna
en las adecuaciones curriculares, organizativas, pedagógicas, de recursos
físicos, tecnológicos, materiales educativos de capacitación y
perfeccionamiento docentes.
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IDEA!+
En este Ítem, los EE deben reconocer
las necesidades y exigencias que tiene la población con necesidades
educativas o talentos excepcionales, siendo este uno de los puntos de partida
para implementar acciones institucionales que permitan el adecuado desarrollo
de los procesos de aprendizaje de los estudiantes en estas condiciones. No es
simplemente tenerlos identificados por medio de encuestas o diagnósticos,
sino de desarrollar esfuerzos que les permita a estos estudiantes enfrentarse
a procesos de enseñanza acordes a sus habilidades, destrezas y conocimientos.
Acá se debe revisar la implementación
de estrategias para desde el currículo se atiendan las NEE, es importante
saber si conocen la cartilla 34 de inclusión educativa y que elementos de la
cartilla tienen implementados
-
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2.6.- Preparación
de los Estudiantes para las Pruebas SABER y las Olimpiadas del Conocimiento:
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende?
Prueba saber 3. º, 5. ° y 9.°
ü El propósito principal de SABER 3. º, 5. ° y 9.° es
contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante
la realización de medidas periódicas del desarrollo de competencias de los
estudiantes de educación básica, como indicador de calidad del sistema
educativo.
Objetivo
Contribuir al mejoramiento de la
calidad de la educación colombiana mediante la realización de evaluaciones
periódicas del desarrollo de competencias de los estudiantes de educación
básica.
Los resultados de estas pruebas y el
análisis de los factores que inciden en los mismos permiten que los
establecimientos educativos, las secretarías de educación, el Ministerio de
Educación Nacional y la sociedad en general identifiquen los conocimientos,
habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos desarrollan
durante la trayectoria escolar, independientemente de su procedencia,
condiciones sociales, económicas y culturales y, a partir de las mismas,
definan planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación.
Su carácter periódico posibilita,
además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y
establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento.
ü
Saber 11 tiene por
objetivos
ü Comprobar
el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que están por
finalizar el grado undécimo de la educación media.
ü Proporcionar
elementos al estudiante para la realización de su autoevaluación y el
desarrollo de su proyecto de vida.
ü Proporcionar
a las instituciones educativas información pertinente sobre las competencias
de los aspirantes a ingresar a programas de educación superior, así como
sobre las de quienes son admitidos, que sirva como base para el diseño de
programas de nivelación académica y prevención de la deserción en este nivel.
ü Monitorear
la calidad de la educación de los establecimientos educativos del país, con
fundamento en los estándares básicos de competencias y los referentes de
calidad emitidos por el Ministerio de Educación Nacional.
ü Proporcionar
información para el establecimiento de indicadores de valor agregado, tanto
de la educación media como de la educación superior.
ü Servir
como fuente de información para la construcción de indicadores de calidad de
la educación, así como para el ejercicio de la inspección y vigilancia del
servicio público educativo.
ü Proporcionar
información a los establecimientos educativos que ofrecen educación media
para el ejercicio de la autoevaluación y para que realicen la consolidación o
reorientación de sus prácticas pedagógicas.
ü Ofrecer
información que sirva como referente estratégico para el establecimiento de
políticas educativas nacionales, territoriales e institucionales.
OLIMPIADAS
ü Es una forma para que
estudiantes de las instituciones de secundaria del departamento, se interesen
por el desarrollo de competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje. Se
concibe como una estrategia para promover una educación de calidad,
competitiva y a la altura de las exigencias actuales.
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü Saber 11 Decreto 869 de 2010
ü Olimpiadas y pruebas saber uso de plataforma Level plus
ü ICFES
informe de resultados
Deben participar todos los estudiantes de los grados
tercero, quinto y noveno de todos los establecimientos educativos del país
(oficiales y privados, urbanos y rurales).
La
participación en esta evaluación es obligatoria; el compromiso con el
mejoramiento continuo es un deber de establecimientos y secretarías de
educación (Leyes 715 de 2001 y 1324 de 2009 y Decreto 1290 de 2009).
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?:
Es importante que los EE no solo se esfuercen en preparar
a los estudiantes para este tipo de pruebas en determinadas fechas del año,
sino en articular las intencionalidades de ellas a los procesos valorativos
en las distintas áreas del conocimiento, donde casi la totalidad de la
valoración de los desempeños es en el saber y se deja en segundo plano la
valoración de aquellos desempeños en el hacer, el ser y el convivir, así, se
valora todo un conjunto de aspectos que soportan la formación integral y se
encaminan hacia las intencionalidades de una Calidad Educativa. Lo anterior, el EE lo puede evidenciar
desde su Sistema de Evaluación Institucional, pero donde se determine
claramente tanto criterios, estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación, a nivel institucional
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2.7.- Currículo por
Competencias en todos los niveles de Preescolar, Básica y Media
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende? La incorporación de
competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de los saberes. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida. Estas capacidades surgen de la reorganización de sus
afectos y conocimientos al interactuar con los otros, con sus entornos y con
ellos mismos. [3].
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü Estándares Básicos de Competencia de las áreas
básicas estipulados por el Ministerio de Educación Nacional.
ü Proyecto Atlántida. De las competencias básicas al currículo
integrado
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?: El Currículo por
Competencias en todos los niveles de Preescolar, Básica y Media se evidencian
en un Establecimiento Educativo, en el Componente Pedagógico del PEI,
concretamente en el diseño curricular y en la evaluación de los aprendizajes
escolares.
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IDEA! +
Cada EE tiene la responsabilidad de
desarrollar su currículo de acuerdo a unos intereses de formación, pero el
cual debe propiciar el desarrollo de competencias en los estudiantes, siendo
ellas las que les permitirán desenvolverse en distintos contextos. Si el EE
afirma que tiene un currículo por competencias, debe evidenciar y justificar
por qué es por competencias y como sus procesos de enseñanza y de aprendizaje
dan cuenta de ello. Así, las pautas de trabajo expuesta en el currículo por
competencias deben ser comunes para todos los niveles, a pesar que se
trabajen en alguno de ellos modelos de educación flexibles distintos. El
currículo enunciado aquí, debe someterse a procesos de revisión,
confrontación y reconstrucción, de tal forma que se dinamice y sea un
elemento central para encaminar esfuerzos hacia la calidad educativa.
Evidenciar si en el currículo y en el PEI se
tiene claramente establecidas las competencias y como se desarrollan en el
plan de estudio
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· 2.8.-
Acciones para fomentar el
ingreso de los estudiantes a la Ed. Superior.
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¿Qué es? ¿Cómo se
entiende?
Busca fortalecer tanto la educación Media como
la educación Superior propiciando las relaciones entre sector productivo y
educativo
Buscar construir rutas formativas logrando un
proceso que genera ganancias de tiempo y calidad para todos los actores y
favorece la continuidad en el sector educativo a través de ciclos
propedéuticos.
Son las actividades que se desarrollan desde
la secretaria de educación para facilitar en gran medida el acceso y permanencia de los estudiantes
en al educación superior, dichas actividades se desarrollan partir de las siguientes líneas:
ü Proceso de articulación
de la educación media con la educación superior.
ü Becas condicionadas
ü Incentivos
ü Programas de orientación
vocacional
ü Programas de capacitación
a los estudiantes de ultimo grado, en áreas básicas como matemáticas y lenguaje
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü Convenios firmados
ü Decreto 4904,
ü Ley 749 de 2002,
ü Ley 1064 de 2006
ü Ley 30
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos Educativos?:
Diseño de rutas
formativas entre las IEM y IES, donde las competencias laborales adquieren un
papel esencial.
Los módulos de
formación desarrollados por las IES e
implementados en las IEM
Alianzas entre sectores
educativos y productivos
Estudios de pertinencia
de los programas
Jornadas académicas,
PEI Actualizados
Diseño e implementación
del proceso de seguimiento y evaluación al proceso de articulación
Certificaciones.
Numero de estudiantes
participando en procesos de articulación
Convenios
interinstitucionales
Seguimiento a egresados
Número de estudiantes
beneficiarios de becas o incentivos
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IDEA!+
Dar cuenta de todas aquellas acciones
institucionales (convenios, articulaciones, etc.) desarrolladas por el EE
como apoyo a los estudiantes que están cursando sus últimos años. No es
simplemente brindar una formación académica y graduar al joven, mas bien,
brindarle oportunidades y alternativas de continuar sus estudios, ya sea a
nivel de técnicas, tecnologías y carreras universitarias. En este Item, se
debe tener presente los programas de orientación vocacional, profesional y el
proyecto de vida.
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2.9.- Reconocimiento de Experiencias
Significativas y postulación al Premio la más educada
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¿Qué es? ¿Cómo se
entiende? Según Naciones Unidas, se entiende por experiencias
significativas o buenas prácticas las contribuciones
que tengan "un impacto demostrable y tangible en la calidad de vida de
las personas", sean el "resultado de un trabajo efectivo en conjunto
entre los diferentes sectores de la sociedad: pública, privada y civil"
y se consideren "social, cultural, económica y ambientalmente
sustentables".
Así, en concordancia con la anterior definición y con lo formulado por
el módulo "Colombia Innova" del Ministerio de Educación Nacional,
se define una Experiencia Significativa como una práctica
concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de gestión
o de relaciones con la comunidad, con Instituciones y con actores concernientes al proceso
educativo, que ha mejorado procesos y que por su madurez, fundamentación,
grado de sistematización y resultados sostenidos en el tiempo, han logrado
reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen[4]
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü Ficha Estándar para el registro de experiencias
significativas. Colombia Innova. Ministerio de Educación Nacional.
ü Ruta para la revisión y el registro de
Experiencias significativas, estipulado en el procedimiento “D0208
Experiencias Significativas” orientado por el equipo de la Dirección
destinado para tal fin.
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos Educativos?: En un Establecimiento
Educativo se evidencia que hay experiencias significativas, cuando se identifican
y visualizan en la práctica, cambios en las costumbres escolares que
fortalecen la gestión institucional en su conjunto, aportando soluciones
innovadoras a las necesidades de desarrollo de los estudiantes y del
establecimiento educativo en general.
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IDEA!+
En todo EE se desarrollan distintas acciones institucionales donde se da cuenta del trabajo realizado por los diferentes actores de la comunidad educativa, tales como; docentes, estudiantes, directivos docentes, padres de familia, entre otros. Pero, lo realizado no se visibiliza por fuera del EE, situación que les impide acceder a distintos programas y beneficios ofrecidos por entidades públicas y/o privadas, quienes están en permanente búsqueda de experiencias significativas que han ayudado a mejorar la calidad educativa. En este caso es apremiante que el EE de a conocer sus experiencias, trabajos y/o proyectos institucionales, que han permitido fortalecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje. |
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2.8.- Incorporación
de TICs por parte de los maestros al proceso educativo
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende?
El Ministerio Nacional de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación –TIC- definió que las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones – TIC son poderosas herramientas que facilitan
las tareas de los ciudadanos para contribuir al desarrollo socioeconómico
garantizando su acceso universal a la salud, la educación, el empleo, la
justicia y el entretenimiento, entre otros. Así mismo, es internacionalmente
aceptado que las TIC aportan al desarrollo eficiente de cualquier proceso,
posibilitando el acceso a nuevos mercados, para hacer del territorio un ente
más competitivo nacional e internacionalmente.
Como estrategia para lograr una educación con calidad
para el Siglo XXI, la Secretaría de Educación desarrollará diferentes
programas en el marco del Plan de Desarrollo 2012 – 2015, orientados a la
transformación de los ambientes de aprendizaje, mediante el mejoramiento de
las infraestructuras, el uso y apropiación de TIC para aprovechar los avances
del departamento en dotación y equipamiento para la conectividad, la
construcción de parques educativos para el desarrollo educativo y cultural de
las diferentes subregiones del departamento, así como el mejoramiento de la
calidad educativa, la formación de docentes y el aumento de posibilidades de
acceso y permanencia escolar.
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¿Qué herramientas pueden servir de
apoyo para el proceso de asesoría y asistencia técnica?
Este novedoso programa hace parte de la línea 2 del Plan
de Desarrollo 2012 -2015 "Antioquia la más Educada" denominada
"La Educación como motor de la transformación de Antioquia",
específicamente incluida dentro del componente: Ciencia, Tecnología,
Innovación y Emprendimiento.
ü Ruta de formación para
maestros en uso y apropiación de TIC: formación en uso y apropiación en TIC dirigido a
docentes y directivos que les brinden la posibilidad de incorporar las TIC al
currículo con el fin de implementar nuevas estrategias que potencien la
adquisición de aprendizajes de mayor significación por parte de sus
educandos.
ü Club juvenil de ciencia,
tecnología y arte digital (Divertic): grupos de entre 10 y 20 estudiantes de los grados de 5°
a 11°, que de forma libre y en tiempos diferentes al curricular, se reúnen
con el fin de desarrollar actividades que les permitan potenciar habilidades
y destrezas en materia de ciencia, tecnología y artes gráficas.
ü Aula abierta: aulas de establecimientos educativos dotadas con equipos
tecnológicos y contenidos digitales para el uso pedagógico en las diferentes
áreas escolares y con una programación académica abierta a la comunidad.
ü Colegio Digital: equipamiento tecnológico de última generación, acompañado de
plataformas de aprendizaje, servicios de comunicación y colaboración basados
en la web y sistemas auto gestionados de aprendizaje para el uso pedagógico
en las diferentes áreas escolares.
ü Red de portales educativos: conjunto de sitios web que ofrecerán a quien ingrese, de forma
fácil e integrada, el acceso a una serie de recursos, contenidos y servicios
relacionados con: Educación, bilingüismo y olimpiadas del conocimiento.
ü Cursos escolares en línea: son contenidos educativos para las
diferentes áreas y grados del currículo, de forma secuencial con el fin de
ser utilizados en procesos de enseñanza- aprendizaje a través de la red.
ü Accesibilidad a personas en
situación de discapacidad: proceso de formación a la comunidad en el desarrollo de
ayudas técnicas fáciles de implementar y a bajos costos, para apoyar la
inclusión de personas con discapacidad por medio de las TIC, buscando así,
brindarles nuevas opciones de estudio, trabajo y recreación e incidiendo en
el mejoramiento de su calidad de vida.
ü Programas de formación en uso
y apropiación de TIC para la comunidad: talleres de acceso a contenidos disponibles en internet
dirigidos a los ciudadanos para posibilitar el desarrollo de habilidades y
conocimientos básicos en uso y apropiación de TIC
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¿Cómo se evidencia en los
Establecimientos Educativos?:
Participación de docentes en eventos académicos de TIC
locales, nacionales e internacionales
En los planes de estudio la incorporación de.
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IDEA!+
En este Ítem es importante resaltar
aquellas acciones institucionales que le han dado un verdadero sentido al uso
de las Tics, pero no es solo exponer el uso cotidiano del computador por
parte de los estudiantes, sino exponer y explicar cómo el EE ha venido
potencializando el uso de las distintas herramientas brindadas por las Tics,
por medio de proyectos o estrategias particulares que han ayudado a
fortalecer los procesos de enseñanza y de aprendizaje en las distintas áreas
del conocimiento, donde la comunidad educativa viene participando
activamente.
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GESTIÓN DIRECTIVA – ADMINISTRATIVA, compuesto por los Ítems:
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3.1.- Equipos de
Maestros cohesionados
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende? Un equipo de maestros cohesionados en una Institución Educativa, es
aquel que trabaja en una interacción permanente, auténtica, real, con un sentido de cooperación en conocimientos,
habilidades, procesos y conceptos de diferentes campos, con la finalidad de ampliar la comprensión, el aprendizaje, y la toma de
decisiones, en torno a un beneficio común como es el de aportar a la
formación integral de los estudiantes. Sólo así un equipo de maestros
es cohesionado. Igualmente, están en condiciones de relativizar sus
propias certezas,
interrogarse sobre sus paradigmas, fundamentos y se permiten penetrar por las
ideas, prácticas y certezas de los demás, potenciando el pensamiento crítico
colectivo y por ende el aprendizaje grupal.
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü Técnicas de trabajo en equipo
ü Talleres de sensibilización, debate y
confrontación-
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos Educativos?:
En un Establecimiento Educativo se evidencia un equipo
cohesionado, cuando se comparten decisiones y responsabilidades, se producen
mecanismos de control y evaluación de aportes y acciones. Esto sucede si cada
docente no necesita ocultar sus errores, y “ser juzgado” por los otros. A
partir de la potencialidad que han construido, se está en condiciones de que
ese equipo esté dispuesto a hacerse cargo en forma conjunta de los
resultados. El clima grupal que esta
nueva etapa produce, favorece la contención al delegar lo que cada maestro no
puede o no sabe totalmente cómo abordar, compartiendo responsabilidades ante
decisiones difíciles, con rigurosidad que permite el trabajo cooperativo.
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IDEA!+
En todo EE se hace necesario el trabajo en equipo y colaborativo, donde los principales responsables para liderarlo son los maestros y maestras, por tal motivo es importante dar a conocer cómo esta organizado el equipo de docentes del EE, con el fin de resaltar sus potencialidades y reconocer el trabajo realizado por él como punto de apoyo para avanzar hacia la calidad educativa y propender por un mejoramiento institucional continuo. |
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3.2.- Desarrollo de
Estrategias para mejorar el clima escolar y laboral
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende? El clima escolar y laboral en los Establecimientos Educativos, puede ser entendido “como
el conjunto de características psicosociales de un centro educativo,
determinado por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales
y funcionales de la institución que, integrados en un proceso dinámico
específico confieren un peculiar estilo o tono a la institución,
condicionante, a su vez, de los distintos productos educativos”. A su vez, para Arón y Milicic (1999), el
clima social escolar se refiere a la percepción que los individuos tienen de
los distintos aspectos del ambiente en el cual se desarrollan sus actividades
habituales, en este caso, el colegio. La percepción del clima social incluye
la percepción que tienen los individuos que forman parte del sistema escolar
sobre las normas y creencias que caracterizan el clima escolar”[5].
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü Texto Valoras” El clima social escolar” elaborado por Isidora Mena y Ana
María Valdés: Ver Caja de herramientas documento No.
ü Manual de convivencia de los Establecimientos
Educativos.
ü PEI de los Establecimientos Educativos.
ü Órganos de democratización escolar.
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?: En los
Establecimientos Educativos se desarrollan Estrategias para mejorar el clima
escolar y laboral, cuando se evidencian avances en los siguientes aspectos:
ü
Conocimiento
continuo, académico y social: los profesores y alumnos tienen condiciones que les permiten
mejorar en forma significativa sus habilidades, conocimiento académico,
social y personal.
ü
Respeto: los profesores y alumnos tienen la sensación de que
prevalece una atmósfera de respeto mutuo en el Establecimiento Educativo.
ü
Confianza:
se cree que lo que el otro hace está
bien y lo que dice es verdad.
ü
Moral
alta: profesores y alumnos se sienten bien
con lo que está sucede en la escuela. Hay deseos de cumplir con las tareas
asignadas y las personas tienen autodisciplina.
ü
Cohesión:
El Establecimiento Educativo ejerce
un alto nivel de atracción sobre sus miembros, prevaleciendo un espíritu de cuerpo
y sentido de pertenencia al sistema.
ü
Oportunidad:
los miembros del Establecimiento
Educativo tienen la posibilidad de involucrarse en las decisiones
Institucionales en la medida en que aportan ideas y éstas son tomadas en
cuenta.
ü
Renovación:
El Establecimiento Educativo es capaz
de crecer, desarrollarse y cambiar.
ü
Cuidado: existe una atmósfera de tipo familiar, en que los
profesores se preocupan y se focalizan en las necesidades de los estudiantes
junto con trabajar de manera cooperativa en el marco de una organización bien
manejada.
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IDEA!+
Los EE al reconocer los factores
negativos y positivos que intervienen en el desarrollo del clima escolar y
laboral, están comprometidos a establecer distintas estrategias para
enfrentar las situaciones adversas y aprovechar al máximo sus fortalezas como
EE. En este caso, es importante dar a
conocer aquellas estrategias implementadas como mecanismo para contrarrestar
situaciones que han deteriorado los climas en mención y han permitido avances
significativos en el mejoramiento de ellos y han aportado a la calidad
educativa.
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· 3.3 Equipo
de convivencia opera y aporta a la sana convivencia.
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende?
Los equipos de convivencia de las IE son los dinamizadores
de los proceso de convivencia para lo cual se requiere que conozcan sus
funciones, roles, tengan plan operativo y construyan y pongan en acción
proyectos para la promoción de la convivencia en sus IE que involucren
acciones en el aula en la IE y con la comunidad
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü Resolución
de equipo de convivencia 007658
ü Resolución de equipos de encuentros colectivos
por la convivencias 13925 ( para comunidades indígenas)
ü Ruta metodológica para la promoción de la
convivencia escolar y la prevención de la violencia escolar
ü Guía para los equipos de convivencia escolar ( solicitar en Facebook convivencia
secretaria de educación de Antioquia-PMEMA)
ü Orientaciones para el diagnostico y plan de
acción
ü Documentos subregionales de toda la
caracterización de convivencia
ü Solicitar
a los profesionales del equipo de convivencia
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?:
ü Reglamentos internos (algunos)
ü Libro de Actas
ü Equipos conformados
ü Diagnósticos institucionales de convivencia
ü Y planes de trabajo
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IDEA!+
En todo EE, es importante la
presencia y operatividad del equipo de convivencia, de tal forma que sirva
como apoyo permanente para el reconocimiento de situaciones de riesgo y este
en capacidad de liderar procesos institucionales en procura de enfrentar
dichas situaciones y potencializar aquellas que sirven como medida
preventiva. Ante lo anterior, los EE están comprometidos a dar conocer lo que
ha hecho su respectivo equipo de convivencia para mejorar la sana convivencia
y propender a una mejor calidad de la educación.
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3.4.- Estrategias
para la mejora y cuidado colectivo de la planta física, mobiliario y dotación
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende? Las Estrategias para la mejora y cuidado
colectivo de la planta física, mobiliario y dotación se entienden desde la
creación de mecanismos y acciones para
lograr generar apropiación y respeto por los ambientes escolares en
general.
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü Norma técnica Colombiana NTC 4595
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?: Las Estrategias para
la mejora y cuidado colectivo de la planta física, mobiliario y dotación se
evidencian en las políticas institucionales establecidas para que los
estudiantes se apropien y comprendan la importancia de cuidar no sólo los
escenarios físicos del Establecimiento, sino los ambientes que permean las
prácticas escolares.
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IDEA!+
En este caso, si el EE ha desarrollado o está en proceso
de diseño y posterior ejecución de un proyecto o estrategia institucional
para mejorar, conservar o cuidar los distintos espacios de infraestructura y
ambientes de aprendizaje, entonces como evidencia de dicho Ítem, puede
presentar o explicar los avances alcanzados y cómo estos son un referente
para mejorar la calidad educativa del EE.
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3.4.- Focalización
de la inversión y los recursos en función de los requerimientos de la calidad
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende? Focalizar los recursos en función de la calidad
del Establecimiento Educativo, es tener mecanismos y estrategias claras para
realizar las inversiones requeridas en materia de calidad, producto de las
acciones de mejora priorizadas en cada nivel de gestión en el Plan de
Mejoramiento del Establecimiento Educativo, previo acuerdo y aprobación por
el Consejo Directivo.
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü Guía Fondos de Servicios Educativos Ministerio de
Educación Nacional
ü Decreto 4791 de 2008 artículos 7 y 10
ü Ley 715 del 21 de diciembre de 2001 artículo 10
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?: La Focalización de la
inversión y los recursos en función de los requerimientos de la calidad se
evidencia en un Establecimiento Educativo, en proyecto anual de presupuesto
del Fondo de Servicios Educativos aprobado por el Consejo Directivo, teniendo
en cuenta la proyección de matrícula, las tarifas definidas, la destinación
específica de recursos, las necesidades del establecimiento educativo priorizadas
por niveles de gestión en el Plan de Mejoramiento Institucional, y el PEI.
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IDEA!+
En este Ítem, es apremiante dar a conocer cómo se han
realizado distintos esfuerzos en procura de mejorar la calidad educativa en
el EE, por tal motivo, no es explicar detalladamente las inversiones
realizadas para mejorar distintos aspectos, sino exponer cómo dichas
inversiones y recursos adquiridos han repercutido en el alcance de objetivos
y resultados claros para el mejoramiento continuo de la educación.
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4.- GESTIÓN DEL
CONTEXTO compuesto por los Ítems:
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4.1.-
Orientación a los padres de familia para un adecuado apoyo al proceso
escolar
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende? Los Establecimientos Educativos poseen una adecuada orientación a los
padres de familia para el apoyo al proceso escolar, cuando ellas mismas desde su estructura y concepción, son un espacio permanente
para el encuentro, la confrontación y la creación de mundos impensados pero
posibles. Además, son el espacio
natural donde los padres o personas responsables de los niños y jóvenes,
encuentren la oportunidad de reflexionar sobre la forma como se desempeñan
como padres y la manera como pueden ser parte activa en la formación de los
hijos, en la medida que establezcan una relación de corresponsabilidad en la
formación y construcción de valores con directivos, docentes, con otros
padres de familia y en general, con toda la comunidad educativa en beneficio
de los niños. Si los padres o
responsables de los menores se integran activamente a la dinámica de las
instituciones educativas, podrán establecer objetivos claros en su papel de
formadores.
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü Guía No. 26 ¿Cómo participar en los procesos
educativos de la Escuela? Ministerio de Educación Nacional
ü Órganos de democratización Escolar.
ü Decreto 1286/2005
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?: En los Establecimientos Educativos existen
orientaciones a los padres de familia para un adecuado apoyo al proceso
escolar, cuando allí se evidencian en acciones concretas la conformación y
adecuado funcionamiento de los órganos de democratización del Establecimiento
Educativo como son: El Gobierno
Escolar, la Asociación de Padres de Familia, el Consejo de Padres, el
Personero Estudiantil, el Contralor estudiantil, el Consejo de Estudiantes
entre otros.
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IDEA!+
Los padres de familia son uno de los actores principales
de la comunidad educativa, por tal motivo es apremiante que el EE de a
conocer cómo viene ejecutando y evaluando las distintas estrategias que le
han servido para potencializar la participación de los padres de familia en
el proceso formativo de los estudiantes, pues el apoyo de ellos en dicho
proceso le dará mayor sentido al proceso escolar y permitirá que este no se
detenga cuando el joven se salga del EE.
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4.2.- Gestión de
Alianzas para ampliar las ofertas educativas de los estudiantes
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¿Qué es? ¿Cómo se entiende? Las alianzas son acuerdos o pactos entre dos
o más personas o dos o más Instituciones, para lograr objetivos comunes y
avanzar en el asunto que los convoca en el marco de la alianza. En el sector educativo las alianzas han generado la priorización, por parte de
diversos actores, del tema educativo como un motor del desarrollo local. Desde
cada sector, los empresarios y líderes de los gobiernos locales, los rectores
y docentes, los estudiantes y sus familias han encontrado un punto común con
relación al proyecto de vida y a las prioridades de desarrollo en las
regiones. Las alianzas han permitido,
por ejemplo, el desarrollo de programas académicos técnicos y tecnológicos
que dan cuenta de las prioridades de las regiones, de los perfiles de los
trabajadores que los empresarios reclaman, motivando así la generación en el
sector de una estructura por ciclos y competencias que busca dar a los
jóvenes herramientas para que se inserten de la mejor forma a sus contextos y
los desarrollos locales.
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¿Qué herramientas pueden servir de apoyo para el
proceso de asesoría y asistencia técnica?
ü Cartilla:
Articulación de la Educación con el mundo productivo
ü Guia 21 Competencias Laborales. Ministerio de Educación Nacional.
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¿Cómo se evidencia en los Establecimientos
Educativos?: En el Establecimiento Educativo se evidencia la
gestión de Alianzas para ampliar las ofertas educativas de los estudiantes,
cuando hay convenios en el marco del Proyecto Educativo Institucional para:
ü Ampliar la cobertura educativa
ü Articulación con ofertas técnicas para el nivel
de la media
ü Articular el sector educativo con los sectores:
Productivo, social, cultural y político..
ü Articular el Establecimiento con las dinámicas de
las Instituciones locales y regionales. Hospital, medio ambiente, gobierno
etc.
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IDEA!+
A pesar que los EE presentan
distintas limitantes para ofrecerle otras opciones de formación, a parte de
la académica, a sus estudiantes, dentro de sus responsabilidades se encuentra
la de gestionar alianzas con otros EE o Instituciones de Educación Técnica,
Tecnológica o Superior, con el fin de brindarle nuevas oportunidades a los
estudiantes para continuar avanzando en su proceso formativo. En este Ítem,
los EE deben de valorar sus procesos frente a la gestión de alianzas, pero
soportando dicha valoración con la explicación de acciones claras
desarrolladas por ellos y que les han permitido mejorar la calidad educativa
de los estudiantes.
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II.-
VALORACIÓN DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS:
La valoración tiene como intencionalidad, indagar en qué estado están
los Establecimientos Educativos desde los ámbitos y aspectos señalados. Se partirá de hacer una valoración de la
Institución y/o Centro Educativo antes de realizar el proceso de Asesoría y/o
Asistencia Técnica o como primer paso de la misma, para identificar el estado
en que se encuentran y poder tener una línea base. Para ello se deben utilizar los parámetros
que a continuación se presentan:
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ALTO: DE 80 A 100 PUNTOS
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Criterios para la Valoración:
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MEDIO: DE
60 A 79 PUNTOS
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Criterios para la Valoración:
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BAJO.
MENOR O IGUAL A 59
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Criterios para la Valoración:
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ORIENTACIÓN A LA CALIDAD: TOTAL PUNTOS 77
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GESTIÓN ACADÉMICA: TOTAL PUNTOS 41
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GESTIÓN DIRECTIVA-ADMINISTRATIVA: TOTAL PUNTOS 68
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GESTIÓN DEL CONTEXTO: TOTAL PUNTOS 78
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IMPORTANTE:
Si el EE ha realizado algo de lo descripto en cada uno de los
Ítems, cuando se entregue el “Instrumento de Seguimiento a los Pactos por la
Calidad de la Educación” totalmente diligenciado, éste debe estar soportado con
evidencias (Actas, acuerdos, Diarios de Campo, fotografías, videos,
documentales, etc.) que les permita darle una valoración más objetiva a cada Ítem,
y así, la Secretaria de Educación Departamental podrá realizar un mejor
seguimiento y acompañamiento al EE, frente a cada uno de los Ítems.
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