CONSTRUCTIVISMO
Aprendizaje
significativo
La teoría del aprendizaje significativo, desarrollado por
David Ausubel, quien nació en Nueva York, estudió en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget.
Esta teoría fue una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje
y la psicología (desde 1960).[1]
Algunos de sus planteamientos más importantes son, para
que el aprendizaje sea significativo, en los materiales de aprendizaje deben
establecerse relaciones no arbitrarias y substanciales, deben estar
estructurados y organizados, los estudiantes deben tener disposición o actitud,
su estructura mental debe tener cierto
nivel de desarrollo de acuerdo a objetivos y contenidos se debe partir de sus
experiencias y saberes previos.[2]
De acuerdo al
autor citado, para promover el aprendizaje significativo, el alumno debe
manifestar una actitud hacia este, es decir, una disposición para relacionar,
no arbitraria sino substancialmente el material nuevo con su estructura
cognoscitiva, como que el material que aprenda sea potencialmente significativo
para el, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento.
Ausubel plantea que, en la cognición, hay procesos como
el de relacionar e incorporar material nuevo con los aspectos pertinentes de la
estructura cognoscitiva, averiguar de que manera el nuevo significado
resultante puede reconciliarse con el conocimiento establecido y volver a
codificarlo en términos más familiares e idiosincrático.[3]
De acuerdo al autor consultado, el aprendizaje
significativo es eficaz porque es intencionado, sustancial y se relaciona la
tarea de aprendizaje con la estructura cognitiva del aprendiz. El factor de intencionalidad, el significado
potencial de las ideas nuevas en conjunto, puede relacionarse con los
significados establecidos en conjunto, para producir nuevos significados y
asimilarlos al conocimiento previo.
El aprendizaje se convierte en significativo, de acuerdo
con Ausubel, porque la naturaleza sustantiva y no literal de relacionar e
incorporar así el material nuevo a la estructura cognoscitiva salva las
drásticas limitaciones impuestas por las
brevedades del periodo de recuerdo mecánico en el procesamiento y
almacenamiento de la información. La
capacidad humana para el aprendizaje
significativo depende, de capacidades cognoscitivas como la
representación simbólica, la abstracción, la categorización y la
generalización.
El aprendizaje
significativo por recepción
Ausubel clasifica el aprendizaje en mecánico o
memorístico y en significativo, estos tipos de aprendizaje, puede adquirirse
por recepción, es decir cuando el profesor explica un cuerpo de conocimientos,
o por descubrimiento el cual es muy importante en las etapas preoperacional y
operacional del desarrollo cognitivo en los niños. En el aprendizaje escolar
juega un papel prioritario el
aprendizaje significativo por recepción, pues es el docente en su rol de
mediador, quien lo acerca a el.
En el aprendizaje por recepción los materiales se le
presentan a los estudiantes de forma final, lo único que se le pide es que
comprenda el material y lo incorpore a su estructura cognitiva, de modo que lo
tenga disponible para reproducirlo y relacionarlo con otro aprendizaje o para
solucionar problemas en fecha futura.
La exposición verbal es, según Ausubel, la forma más
eficiente de enseñar la materia de estudio y produce conocimientos más sólidos
y menos triviales que cuando los alumnos son sus propios pedagogos, es decir,
cuando adquieren el conocimiento descubriéndolo ellos mismos. Así pues el arte
y la ciencia de presentar con eficacia ideas e información, de modo que surjan
significados claros, estables, carentes de ambigüedad y que sean retenidos por
periodos más largos de tiempo como
cuerpos organizados de conocimientos, es una de las funciones principales de la
pedagogía, del maestro, pues esta es una
tarea exigente.
El trabajo de seleccionar, organizar, presentar y
trasladar el contenido de la materia de estudio, de manera que se adecue a la etapa de
desarrollo del estudiante, exige mucho
más que una lista mecánica de hechos. “Cuando se hace con toda propiedad, ese
el trabajo de un verdadero maestro y de ninguna manera tarea que merezca
desdeñarse”. [4]
Cuando los estudiantes se encuentran en la etapa de los
operaciones concretas, sus maneras de comprender tienden a ser intuitivas y
algo particularizadoras, por ello se hace necesario el uso del material
concreto para promover el aprendizaje por descubrimiento significativo, pues el
aprendizaje por recepción aún es muy limitado. Sin embargo, en los años de
escuela primaria, el descubrimiento autónomo no es indispensable para entender
intuitivamente, como tampoco es necesario para constituir parte rutinaria de la
técnica pedagógica.
Ausubel llama la atención sobre que el principal peligro
del aprendizaje significativo y parafraseándolo, no es tanto que el alumno
adopte una técnica repetitiva sino que se engañe así mismo creyendo que ha
comprendido los significados, cuando
solo ha adquirido un confuso agregado de verbalismos, entonces, no es que no
desee entender sino que carece de la necesaria autocrítica y es incapaz de
hacer un esfuerzo necesario y trabajar con el material, contemplarlo desde
ángulos diversos, reconciliarlo e integrarlo con los conocimientos afines o
contradictorios y volver a formularlo desde el punto de vista de su propio
marco de referencia, mucho más si quienes aprenden son niños en la etapa de las
operaciones concretas, quienes, les cuesta mirarse por dentro y pensar sobre
como aprenden y si este proceso es significativo o no.
Teniendo en cuenta lo anterior, nos propone el autor,
hace falta motivar y alentar las actitudes autocríticas de los estudiantes hacia
la adquisición de significados precisos e integrados y también hacia el
empleo de otras técnicas encaminadas al
mismo fin. Si las ideas centrales y unificadoras de una disciplina se aprenden
antes que se introduzcan los conceptos e informaciones periféricos.
La
importancia de Las ideas de afianzamiento.
Para construir aprendizajes significativos, ya que,
durante la fase de recepción, pueden surgir conceptos o proposiciones vagas,
difusas, ambiguas, o erróneas, desde el principio mismo del proceso, hay que
hacer explicito las ideas de afianzamiento pertinentes en la estructura
cognoscitiva, para la aprehensión de significados, ya que su no existencia o su
inestabilidad o la falta de claridad o
la falta de discriminabilidad entre el material de aprendizaje y las
ideas de afianzamiento, provocarán que el aprendizaje sea memorístico.
El
Papel de la Trasferencia en el aprendizaje
significativo.
Un resultado trascendental del aprendizaje significativo
es la transferencia, de acuerdo a los argumentos de Ausubel, en todo
aprendizaje significativo habrá transferencia, pues es imposible concebir
ningún dato de aprendizaje que no sea afectado de alguna manera por la
estructura cognoscitiva existente. La transferencia se refiere al efecto de la
experiencia previa sobre el aprendizaje presente; pero en el caso del aprendizaje escolar, la
experiencia anterior se conceptúa como cuerpo de conocimientos establecido,
organizado jerárquicamente con la nueva tarea de aprendizaje.
Los aspectos pertinentes de la pasada experiencia en el
paradigma de la transferencia, son las propiedades organizadoras que el alumno
tenga del tema, como la claridad, estabilidad, generalizabilidad, inclusividad,
cohesión y discriminabilidad.
En el aprendizaje escolar
la transferencia se refiere
a la influencia de conocimientos previos
sobre el aprendizaje nuevo, dentro del contexto de una secuencia continua. Habrá una transferencia siempre que la
estructura cognoscitiva existente influya en el funcionamiento cognoscitivo
nuevo, independientemente de que esté en relación con aprendizaje por recepción
o con solución de problemas.
El papel de los Organizadores
Previos para aprender significativamente
Una de las variables importantes para el aprendizaje
significativo y como consecuencia, la transferencia, requerido usar
organizadores adecuados, estos se constituyen en materiales introductorios a un
nivel elevado de generalidad e inclusividad, que se presentan antes del
material de aprendizaje, cuya pertinencia respecto a la tarea de aprendizaje se
haga explicita, para que desempeñen una función de asimilación. [5]”El organizador previo es un enunciado muy
general e inclusivo de la teoría o cuerpo de conocimiento a trabajar.”
De acuerdo con Ausubel, el organizador previo hace más
explicita la pertinencia de las ideas de afianzamiento respecto al material de
aprendizaje y lo relaciona explícitamente con el contenido más diferenciado de
la tarea de aprendizaje.
Es fundamental hacer hincapié en los conceptos más
integradores y ampliamente generalizables de la ciencia, explorar la concepción
de materia en profundidad más que en amplitud, en la programación cuidadosa y
consecuente de los principios y en transmitirle al estudiante algo del espíritu
y métodos de la ciencia formal en desarrollo. Enseñar la lógica de la materia
junto con su contenido.
Es necesario emplear con propósitos de organización e
integración, aquellos conceptos y proposiciones unificadores de una disciplina
dada que tengan los más amplios poderes explicativos, inclusividad, generabilidad
y relacionabilidad con el contenido de la materia de la disciplina en cuestión.
La Escuela
Nueva
Resalta el papel activo que debe tener el estudiante,
necesario en el aprendizaje significativo por descubrimiento, principalmente en
la etapa de las operaciones concretas, transforma las funciones que debe asumir
el profesor en el proceso educativo, y constituye un reflejo de los profundos
cambios y transformaciones socio-económicas ocurridos y de las ideas
filosóficas y psicológicas que se desarrollaron a finales del siglo XIX.
Las corrientes empiristas, positivistas y pragmáticas
predominantes en esta época, resaltan en el “conocimiento humano” el estudio de
los hechos, el papel de la experiencia, vista en su sentido más estrecho,
experiencia subjetiva e individual y asumen como criterio de verdad el concepto de utilidad.
Ellas constituyeron las bases ideológicas y filosóficas que sustentaron esa
tendencia pedagógica. [6]
El interés fundamental de la educación en este
Enfoque
Su principal teórico,
John Dewey quien afirmaba que el interés principal de la educación debe
ser niño, el punto de partida de ella debe estar dado por los intereses de los
alumnos, sus fuerzas interiores. Para este autor la educación es un proceso
social a través de cual, la sociedad transmite sus ideales, poderes y
capacidades con el fin de asegurar su propia existencia y desarrollo. Este
paradigma, acentúa el papel social que debe tener la escuela, debe formar al
joven para vivir en su medio social, propiciando la colaboración y la ayuda
mutua. La escuela debe ser una comunidad en miniatura. Su divisa era aprender
haciendo, el saber aprendido en los libros debía subordinarse a la experiencia
real. Poner a los alumnos ante una situación que los haga pensar y actuar
individualmente. En este enfoque pedagógico, la tarea del maestro es
proporcionar el medio que estimule la respuesta necesaria y dirija el
aprendizaje, así:
- Que
el alumno tenga una situación de experiencia directa en la que esté
interesado por su propia cuenta.
- Que
se plantee un problema autentico dentro de esa situación como estimulo
para el pensamiento
- Que
posea la información y haga las observaciones necesarias para tratarla
- Que
las soluciones se le ocurran a el, lo cual le hará responsable de que se
desarrollan en un modo ordenado
- Que
tenga oportunidades y ocasiones de comprobar sus ideas por sus
aplicaciones
El niño ocupa el centro de toda la organización
educativa, se le considera una personalidad distinta a la adulta y se presta
atención al proceso evolutivo, estudiando cada una de las etapas del desarrollo
infantil. Surge el activismo, en el se busca cuales son sus necesidades.
El Rol del maestro en la escuela Nueva.
En la escuela nueva, el papel el profesor cambia
sustancialmente en relación con la escuela tradicional donde su función
principal es la transmitir conocimientos; en este movimiento el profesor tiene
la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del niño tanto física
como intelectualmente, debe observar cuidadosamente para determinar las
necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de los estudiantes.
Para estimular la actividad del niño, despertar sus intereses, debe fomentar la
cooperación entre ellos.[7]
- El
niño puede moverse libremente en el aula, hablar, realizar distintas
actividades productivas: deducir, demostrar, probar, no admitir
pasivamente los conocimientos, aprende por descubrimiento.
- La
educación se basa en el interés del niño que implica que el profesor
concientemente se esfuerce por suscitar en el niño aquellos intereses que
se consideren necesarios para su buen desarrollo.
- El
sistema educativo debe adaptarse a las particularidades del niño, todos no
tienen las mismas capacidades, implica flexibilidad en el sistema
- Se
enfatiza en la enseñanza socializada como complemento de la
individualización. La formación social pretende la responsabilidad
personal ante el grupo social.
- Se
proclama la necesidad de organizar los contenidos de la enseñanza en forma
globalizada de manera que se estudien temáticas consonantes con sus
intereses, la realidad aparece como un todo.
- Considera
imprescindible la colaboración escuela - familia, la educación no es
responsabilidad exclusiva de la escuela sino también de la sociedad en
sentido general.[8]
El método de Proyectos
Una de las corrientes o variantes del paradigma
promulgado por John Dewey es el método de proyectos, este enfoque plantea: Por qué no organizar la
escuela siguiendo un plan de quehaceres análogo al que se desarrolla fuera, en
la casa, en la calle, en la sociedad.
Hallar una forma de resolver el problema de que el niño no advierta
diferencia entre la vida exterior y la vida escolar[9].
El proyecto en la escuela no hecha mano del saber, ni de
la técnica para obtener el producto, sino a la inversa, la escuela finge un proyecto
para proporcionar el saber y la experiencia juntamente con otros
resultados. Las leyes y principios, las
definiciones y los efectos se han dado a priori, en lugar de ser inducidos, el
trabajo ha presentado una serie de estancias inconexas sin que lo precediera
una unidad de objetivos y de acción, el alumno no se ha propuesto un fin, no ha
sabido donde lo llevan sus investigaciones, no ha sido nunca requerido ni se le
concedió facultad para juzgar sobre la bondad, utilidad o eficacia de lo que
realizaba, no se ha dado cuenta anterior era constantemente aplicado a nuevas
adquisiciones que ampliaban sin cesar el horizonte de su cultura.
El método de proyectos se ha fijado en corregir cuatro
errores de la enseñanza tradicional: memorismo, instrucción como finalidad,
principios como punto de partida y ambiente artificioso, que habrán de ser
contrarestados, por el razonamiento, la instrucción como instrumento, la
prioridad del problema y un ambiente natural.
Dewey afirma que el pensamiento tiene su origen en una
situación problemática, es decir que arranca por un problema que uno mismo ha
de resolver con un acto o una serie de actos voluntarios. El problema ha de
surgir y resolverse con la misma naturalidad y los mismos medios con que surge
y se resuelve en la vida cotidiana, llegando a resultados análogos.
El proyecto, según el criterio de Dewey, se vale de
problemas para conseguir datos necesarios a su marcha, esto es, el problema es
un auxiliar del proyecto siempre que éste, no consista en un propósito tan
simple y un fin tan inmediato que baste para resolverlo uno o varios actos
elementales, el proyecto surge del interés espontáneo de los niños.
El método, haría bien en pensar algunos proyectos más o
menos amplios según las condiciones de los niños a quienes se dirijan y cuando
se calcule que aquellos están dispuestos, que el material podrá ser hallado,
cuando, en suma, sea discreto y oportuno, el maestro sugiere el tema, lo
reviste de atractivos y lo emprende en cuanto los alumnos se sienten movidos a
comenzar.
Cabe anotar que el método de proyectos cobra total
vigencia en condiciones es las cuales es
un solo docente para realizar el trabajo en el aula con los estudiantes, tal
como sucede en la escuela primaria que sirve directamente el Estado colombiano,
en la cual es posible y deseable, a través de un proyecto construido con los
estudiantes, integrar las áreas obligatorias y optativas de acuerdo a la ley
115 o ley general de educación. Para el caso del presente proyecto de
investigación trabajará en el aula a partir de situaciones problema, en las que
si bien hará uso de las demás ciencias para su planteamiento y solución, su
objetivo es el aprendizaje significativo de las matemáticas.
Los
centros de Interés
Este enfoque es una vertiente del método de proyectos, Su
fundador, Ovidio Decroly, nació en Bélgica en 1871, estudio Medicina, fue
Influenciado por la ideas herbatianas del interés, dominado por la actividad y
la actitud, recoge las concepciones pedagógicas de Pestazzoli, el sentimiento
de respeto hacia la responsabilidad propias del escolar y su oposición a todo
método educativo que pretenda formar hombres para finalidades superiores a el
mismo. La preocupación de la vida misma del niño y de su ambiente como
indispensable, para el proceso de formación de su cultura.
El método se denomina centros de interés, se origina en
1907. Método fundado en el respeto al niño, la educación es conducción y
formación, necesita previsión, es decir, un propósito definido y concreto hacia
el que caminar. Lo que caracteriza al actual movimiento es que no busca ese
tipo ideal fuera del mismo educando, sino en su propia realidad vital, la
escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela.
Principios
del método de los centros de Interés
La libertad, nace en
Rousseau y tiene su máximo desarrollo en Dewey, es él el inspirador de este
enfoque educativo, se procura que el maestro no coaccione a los niños, que se
adapte a su condición permitiéndole la máxima autonomía y que busque él mismo
los motivos de conocimiento, respeta la personalidad y la inteligencia del niño
para evitar peligro.
Hay que organizar el medio de manera que el niño
encuentre en el los estimulantes adecuados a sus tendencias favorables. El
papel del maestro es preparar, no se trata de comunicar unos conocimientos, de
imponer una disciplina, de moldear un espíritu de acuerdo con el ideal
previamente concebido, sino de preparar, de organizar, de sugerir actividades
que se adapten a las condiciones personales de los niños.
La libertad esta condicionada a una multitud de factores,
entre los más importantes son la edad, el sexo, las condiciones psicológicas y
mentales del sujeto, el estado de salud, las habilidades del maestro.
La
individualización, es la forma de realizar la libertad del sujeto mediante
la actividad personal, directa y diferenciada en que cada niño, sin perder el
contacto con la comunidad que su clase representa, puede entregarse a trabajos
apropiados a sus condiciones de aptitud, de vocación, de interés, etc.
Decroly define las clases poco numerosas y muy homogéneas
en que las actividades de los niños puedan diseñarse conforme con su condición
individual, en las que el maestro pueda estar constantemente observando a cada
alumno para mantener siempre su interés. Ninguna clase tendrá más de 20 a 25 alumnos.
Actividad del
niño, provocar el trabajo espontáneo y constante del niño,
siendo esencial en el desarrollo de la labor de
clases la reacción personal del sujeto como resultado de toda la
elaboración de la enseñanza. Lo esencial
del método los ejercicios de expresión: leguaje, dibujo, trabajos manuales, y
realizaciones de toda clase como medios de satisfacer esa tendencia a la
actividad que es la tónica de la vida infantil.
Fundamental el proceso docente educativo, en el esfuerzo
personal de los niños, haciéndoles intervenir directamente en la tarea de su
propia formación caracterizada por un hacer manual, indispensable como elemento
de actividad orgánica, un ejercicio fecundo de elaboración que complica y
remueve el fondo de las representaciones debidas a su propia experiencia.
La intuición, intervención libre y directa del niño en su
contacto con las cosas, la búsqueda de los motivos hecha por los propios
escolares. Decroly acude a la naturaleza para despertar las actitudes observadoras
en los niños, hace del medio el elemento
creador de su programa y el centro de interés de la infancia, no puede haber
otros reversos fecundos, para atraer y poner en plena actividad los sentidos,
que el propio mundo físico y social que constantemente excita la curiosidad y
la atención del hombre.
Busca las formas de los seres vivos, animales y
vegetales, el sabor en los propios frutos, la distinción de los colores en
ejercicio con estos mismos elementos, con ellos activan su intuición.
Los intereses dominantes de acuerdo a las investigaciones
llevadas a cabo por Decroly, se refieren a si mismos y al medio en el que
viven, es lo que más le importa conocer al niño, es egocéntrico, la naturaleza
y la sociedad le interesan en cuanto tienen relación y una cierta dependencia
con su propia vida.
La globalización, es lo que caracteriza el método de enseñanza, el niño no
percibe las cosas en sus detalles, sino en su totalidad. Las materias del programa escolar atomizan
los conocimientos obligándole a un gran esfuerzo de abstracción y llevando a su
espíritu el grave error que existe una separación profunda e invencible entre
la realidad viva que tiene ante si y los conocimientos que la escuela le
ofrece. Fundando en el principio globalizador, el niño satisface su condición
de percibir la cosas en su totalidad para después descender a los detalles, parte del estudio de la
realidad.
Programa
de ideas asociadas y el método de enseñanza.
Sustituye las materias diferenciadas por los centros de
interés, de donde deben irradiar todos los conocimientos, siguiendo el método
lógico de la inducción, los motivos
centrales son ante todo el mismo niño, después el medio en el que vive, hace al
niño centro de todo el conocimiento.
El niño y sus necesidades, la necesidad de alimentarse, a
las que se unen las de respirar y sentirse limpio, la necesidad de defenderse
contra la intemperie y la inclemencias exteriores, necesidad de defenderse
contra los peligros y enemigos diversos, la necesidad de obrar y trabajar solidariamente,
de recrearse y de perfeccionarse material y espiritualmente.
El medio social o humano, que en orden a las relaciones y
dependencias respecto a la vida infantil comprenden la familia, la sociedad y
la escuela. La vida social es un producto de la colaboración y del esfuerzo de
todos los hombres, desde la preocupación de su propia vida y siempre a través
de sus necesidades materiales y espirituales, comparte sus intereses, esta
dependencia suya con otros seres humanos, que en un principio no se separa de
su misma persona, los niños y las niñas lo perciben como órganos creados para
satisfacer las exigencias de su propio organismo.
El medio natural, observación y análisis del mundo
natural en el que la vida humana se desarrolla y trabaja, el mundo vivo y el
medio inerte. Es preciso, que en cierta manera la escuela cree unos intereses
sociales en el niño para que este penetre en el fondo de su medio, hay que
garantizar el contacto permanente del niño con la tierra, empezando por los
problemas de la higiene y la salud. El
verdadero centro de interés lo constituye el niño.
En la etapa de observación se desarrolla continuamente la
actividad de los escolares, procurando que sean ellos mismos los que aporten
los recursos que han de facilitar el trabajo de la escuela y los que realicen
el esfuerzo espontáneo de observar y de llegar a las clasificaciones y
distinciones de las cosas.
En la etapa de la asociación, los niños a través del
método de los centros de interés, relacionaran las diferentes áreas del conocimiento
de un modo natural, pues no se trata de enseñares ideas aisladas y formales, ni
de conocimientos que nacen como impuestos, sino sugeridos por los ejercicios de
observación.
Por último, la expresión, está incluida en esta etapa,
las formas de traducción de nuestro pensamiento y el ajeno, para transmitirlo y
hacerlo accesible a los demás. Son la última fase lógica de la enseñanza, la
expresión abstracta se refiere a las actividades incluidas al lenguaje como, el
canto, la lectura, la escritura, y la ortografía. Decroly recomienda, prestar
especial atención a la expresión oral, para que la palabra del niño sea
verdadero instrumento de pensamiento. La expresión concreta se refiere al hacer
del niño, comprende los trabajos manuales: modelado, trabajo en papel, cartón y
madera, la gimnasia utilitaria, juegos diversos y dibujo.
Bibliografía
SAINZ,
Fernando y otros. El método de Proyectos.
Buenos Aires. Siglo XXI Ed. 1995.
456 p.
AUSUBEL,
David. Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo. México: Ed. Trillas. 1976. 790 p.
MALDONADO, Maria Alejandra. Aprendizaje Significativo. Documentos. S.p.i.
s.f.
HERNÁNDEZ,
Adela. OJALVO, Victoria y otros. Tendencias pedagógicas contemporáneas. Ibagué:
Universidad de la
Habana. Corporación
Universitaria de Ibagué. 1996. 96 p.
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